Fachlehrplan Wirtschaft Aktuell 12 und/oder 13 (vertiefendes Wahlpflichtfach W, IW) Berufsoberschule, Wirtschaft Aktuell, Jahrgangsstufe 12/13

Kompetenzerwartungen

Die Schülerinnen und Schüler ...

• treffen im Rahmen einer Internationalisierungsstrategie begründet Entscheidungen über die Markt- bzw. Standortwahl, die Markteintrittsform und die Wahl des Markteintrittszeitpunktes.
  Prozessbezogene Kompetenzen: handeln | beurteilen

  Weitere fachliche Kategorien: Unternehmerperspektive
• entwerfen ein Konzept zur organisatorischen Gestaltung der Mutter‑Tochter‑Beziehung eines international agierenden Unternehmens unter Berücksichtigung landesspezifischer Besonderheiten.
  Prozessbezogene Kompetenzen: handeln | analysieren

  Weitere fachliche Kategorien: Unternehmerperspektive
  Übergreifende Ziele: Interkulturelle Bildung
• gestalten ein Marketing‑Konzept, das die Internationalisierung eines Unternehmens berücksichtigt. Sie beziehen sich dabei auf ethno-, poly- bzw. geozentrische Ausprägungen und entscheiden in ihrer Marketing‑Konzeption zwischen einem Standardisierungs- und einem Differenzierungskonzept.
  Prozessbezogene Kompetenzen: handeln | beurteilen

  Weitere fachliche Kategorien: Unternehmerperspektive
  Übergreifende Ziele: Interkulturelle Bildung
• entwickeln ein Konzept zur gezielten Auswahl und Vorbereitung von Führungsnachwuchskräften für einen Auslandseinsatz anhand geeigneter Methoden.
  Prozessbezogene Kompetenzen: handeln | beurteilen

  Weitere fachliche Kategorien: Unternehmerperspektive
  Übergreifende Ziele: Berufliche Orientierung | Interkulturelle Bildung | Soziales Lernen

Inhalte zu den Kompetenzen:

• geographische Bedingungen, soziokulturelle Bedingungen, politisch‑rechtliche Bedingungen, ökonomische Bedingungen, Internationalisierungspfad, Pionierstrategie, Folgerstrategie
  Gegenstandsbereiche: Recht | Wirtschaftsgeschichte | Wirtschaftsgeografie | Betriebswirtschaft
• Organisationsstruktur: prozessuale Steuerungsinstrumente (technokratische, personenorientierte Instrumente)
  Gegenstandsbereiche: Betriebswirtschaft
• Besonderheiten des internationalen Marketings, z. B. kulturelle Marketing‑Tabus, Rückkopplung zwischen Ländermärkten
  Gegenstandsbereiche: Betriebswirtschaft
• Auswahl geeigneter Mitarbeiter für einen Auslandseinsatz, z. B. interkulturelles Training und interkulturelle Rollenspiele, Landeskunde-Kurse, Sprachkurse, Assimilationstraining
  Gegenstandsbereiche: Betriebswirtschaft

Kompetenzerwartungen

Die Schülerinnen und Schüler ...

• analysieren und beurteilen die Ursachen und die Auswirkungen der wirtschaftlichen Entwicklung Deutschlands im Vergleich zu einem ausgewählten Entwicklungsland. Hierzu wenden sie Bestimmungsfaktoren von Unterentwicklung an.
  Prozessbezogene Kompetenzen: beurteilen | analysieren

  Weitere fachliche Kategorien: Staatsbürgerperspektive
• begründen die Notwendigkeit einer nachhaltigen Verbesserung der Lebensverhältnisse in zu entwickelnden Ländern und schlagen Maßnahmen zur Verbesserung der gesamtwirtschaftlichen Situation eines ausgewählten Entwicklungslandes vor.
  Prozessbezogene Kompetenzen: handeln | beurteilen

  Weitere fachliche Kategorien: Staatsbürgerperspektive
• beurteilen und diskutieren kritisch die Effektivität einer ausgewählten entwicklungspolitischen Maßnahme, auch im Hinblick auf die Nachhaltigkeit der eingeleiteten Veränderung.
  Prozessbezogene Kompetenzen: kommunizieren | beurteilen

  Weitere fachliche Kategorien: Staatsbürgerperspektive

Inhalte zu den Kompetenzen:

• Bestimmungsfaktoren von Unterentwicklung, z. B. Human Development Index, Better Life Index
  Gegenstandsbereiche: Wirtschaftsgeografie | Wirtschaftsethik | Volkswirtschaft
• Träger der Entwicklungspolitik, z. B. Regierungen, UNO, WTO, IWF, Nichtregierungsorganisationen
  Gegenstandsbereiche: Wirtschaftsethik | Volkswirtschaft

Kompetenzerwartungen

Die Schülerinnen und Schüler ...

• formulieren für ein konkretes wirtschaftliches Projekt SMARTe Ziele und identifizieren dazu passende Maßnahmen. Hierzu setzen sie Werkzeuge des Projektmanagements in Planungssituationen zielgerichtet ein.
  Prozessbezogene Kompetenzen: handeln | analysieren

  Weitere fachliche Kategorien: Arbeitnehmerperspektive | Unternehmerperspektive
  Übergreifende Ziele: Berufliche Orientierung | Alltagskompetenz und Lebensökonomie
• treffen begründet unternehmerische Entscheidungen, indem sie betriebswirtschaftliche Entscheidungssituationen erkennen und Instrumente des Projektmanagements zur Entscheidungsfindung gezielt anwenden.
  Prozessbezogene Kompetenzen: beurteilen | handeln | analysieren

  Weitere fachliche Kategorien: Arbeitnehmerperspektive | Unternehmerperspektive
• überprüfen einen betriebswirtschaftlichen Prozess in Hinblick auf seinen Zielkurs durch Anwendung der Meilensteinanalyse.
  Prozessbezogene Kompetenzen: handeln | beurteilen

  Weitere fachliche Kategorien: Arbeitnehmerperspektive | Unternehmerperspektive
• überprüfen mithilfe eines Soll‑Ist‑Vergleichs den tatsächlichen Ist‑Zustand im Hinblick auf die Erreichung der gesteckten Planungsziele. Dabei berücksichtigen sie den Projektmanagement‑Regelkreis.
  Prozessbezogene Kompetenzen: beurteilen | handeln | analysieren

  Weitere fachliche Kategorien: Arbeitnehmerperspektive | Unternehmerperspektive

Inhalte zu den Kompetenzen:

• intuitiv‑kreative Verfahren, z. B. Brainstorming, Methode 635, Synektik;
  systemlogische Verfahren, z. B. Problemkreismethode, Relevanzbaummethode, Morphologischer Kasten
  Gegenstandsbereiche: Betriebswirtschaft

Kompetenzerwartungen

Die Schülerinnen und Schüler ...

• analysieren den gesellschaftlichen Wandel in Deutschland, indem sie Statistiken auswerten und deren Aussagekraft beurteilen.
  Prozessbezogene Kompetenzen: beurteilen | handeln | analysieren

  Weitere fachliche Kategorien: Staatsbürgerperspektive
  Übergreifende Ziele: Kulturelle Bildung | Politische Bildung
• nehmen zu aktuellen Herausforderungen des demografischen Wandels begründet Stellung, indem sie dessen Auswirkungen auf den Wirtschaftsstandort Deutschland, auf den deutschen Sozialstaat, auf den Wohlstand und auf das öffentliche Leben analysieren.
  Prozessbezogene Kompetenzen: beurteilen | kommunizieren | analysieren

  Weitere fachliche Kategorien: Unternehmerperspektive | Staatsbürgerperspektive | Konsumentenperspektive | Arbeitnehmerperspektive
  Übergreifende Ziele: Politische Bildung
• diskutieren kritisch die Effektivität ausgewählter wirtschafts- und sozialpolitischer Maßnahmen im Hinblick auf die Bewältigung des demografischen Wandels und leiten daraus geeignete Handlungsempfehlungen ab.
  Prozessbezogene Kompetenzen: kommunizieren | handeln | beurteilen

  Weitere fachliche Kategorien: Unternehmerperspektive | Staatsbürgerperspektive | Konsumentenperspektive | Arbeitnehmerperspektive
  Übergreifende Ziele: Politische Bildung

Inhalte zu den Kompetenzen:

• Zusammensetzung der Gesellschaft, aufgezeigt anhand der Veränderung verschiedener Faktoren, z. B. Bevölkerung, Demografie, Bevölkerungsstruktur, Geburtenzahlen, Sterblichkeit, Zuwanderung
  Gegenstandsbereiche: Wirtschaftsgeschichte | Wirtschaftsgeografie | Wirtschaftsethik | Volkswirtschaft
• Herausforderungen des demografischen Wandels, z. B. schrumpfende Arbeitsbevölkerung, Fachkräftemangel, erhöhte Sozialausgaben, Bruttoinlandsprodukt, eingeschränkte Mobilität (öffentlicher Nahverkehr, Versorgung der Bevölkerung etc.)
  Gegenstandsbereiche: Wirtschaftsgeografie | Volkswirtschaft
• geeignete Handlungsempfehlungen, z. B. finanzielle Unterstützung für Wirtschaft und Kommunen, Stärken von Bildung, Familien und Infrastruktur
  Gegenstandsbereiche: Volkswirtschaft

Kompetenzerwartungen

Die Schülerinnen und Schüler ...

• analysieren wirtschaftliche Veränderungen auf Basis der Zunahme menschlicher Fähigkeit zu Innovation und Weiterentwicklung, um daraus Folgen für sich selbst und für die Gesellschaft abzuleiten.
  Prozessbezogene Kompetenzen: beurteilen | analysieren

  Weitere fachliche Kategorien: Staatsbürgerperspektive
  Übergreifende Ziele: Bildung für Nachhaltige Entwicklung (Umweltbildung, Globales Lernen)
• beurteilen die Wechselwirkungen des technischen Fortschritts, gesetzlicher Regelungen und gesellschaftlicher Grundhaltungen auf wirtschaftliches und gesellschaftliches Handeln und diskutieren die daraus resultierenden Chancen und Risiken.
  Prozessbezogene Kompetenzen: kommunizieren | beurteilen

  Weitere fachliche Kategorien: Staatsbürgerperspektive
  Übergreifende Ziele: Technische Bildung | Bildung für Nachhaltige Entwicklung (Umweltbildung, Globales Lernen) | Werteerziehung
• analysieren journalistische Texte und interpretieren Karikaturen zum wirtschaftlichen Wandel im Hinblick auf die Intention des Autors. Dabei beziehen sie vor dem Hintergrund grundlegender wirtschaftsethischer Prinzipien zu deren Aussagen kritisch Stellung.
  Prozessbezogene Kompetenzen: beurteilen | analysieren

  Weitere fachliche Kategorien: Staatsbürgerperspektive
  Übergreifende Ziele: Medienbildung | Sprachliche Bildung | Werteerziehung

Inhalte zu den Kompetenzen:

• wirtschaftliche Veränderungen: Selbstversorgung, Industrialisierung, Globalisierung, Digitalisierung; aktuelle Forschungstrends
  Gegenstandsbereiche: Wirtschaftsgeschichte | Wirtschaftsethik | Volkswirtschaft
• Strukturwandel, Arbeitswelt, Mobilität, Kommunikation; gesetzliche Regelungen (Datenschutz, Urheberrecht, Patente); gesellschaftliche Grundhaltungen, z. B. Freiheit, Flexibilität, Leistung, Zuverlässigkeit, Deregulierung
  Gegenstandsbereiche: Recht | Wirtschaftsgeschichte | Wirtschaftsethik | Volkswirtschaft
• wirtschaftsethische Prinzipien, z. B. Sustainable Development, soziale und globale Gerechtigkeit, Verantwortung, Humanität
  Gegenstandsbereiche: Wirtschaftsethik | Volkswirtschaft

Kompetenzerwartungen

Die Schülerinnen und Schüler ...

• analysieren auf Basis vergangener und gegenwärtiger Entwicklungen die Veränderung von Märkten, um daraus Folgen für sich selbst und für die Gesellschaft abzuleiten.
  Prozessbezogene Kompetenzen: beurteilen | handeln | analysieren

  Weitere fachliche Kategorien: Unternehmerperspektive | Staatsbürgerperspektive | Konsumentenperspektive | Arbeitnehmerperspektive
• diskutieren kritisch den Einfluss verschiedener Marktteilnehmer auf die Märkte, indem sie deren Marktverhalten analysieren.
  Prozessbezogene Kompetenzen: beurteilen | kommunizieren | analysieren

  Weitere fachliche Kategorien: Konsumentenperspektive | Unternehmerperspektive
  Übergreifende Ziele: Medienbildung | Werteerziehung
• begründen vor dem Hintergrund von Grenzen und Risiken der Lenkung durch den Markt die Notwendigkeit staatlicher Eingriffe.
  Prozessbezogene Kompetenzen: beurteilen

  Weitere fachliche Kategorien: Konsumentenperspektive | Unternehmerperspektive | Staatsbürgerperspektive
  Übergreifende Ziele: Ökonomische Verbraucherbildung

Inhalte zu den Kompetenzen:

• Veränderungen am Gütermarkt, z. B. Individualisierung, One‑to‑one‑Marketing;
  Veränderungen am Arbeitsmarkt, z. B. virtuelle Teams, Diskontinuität in der Erwerbsbiografie
  Gegenstandsbereiche: Betriebswirtschaft | Wirtschaftsgeschichte | Wirtschaftsethik | Volkswirtschaft
• Einfluss der Marktteilnehmer, z. B. individuelles Konsumverhalten, soziale Netzwerke, Bewertungsportale
  Gegenstandsbereiche: Wirtschaftsethik | Volkswirtschaft
• staatliche Eingriffe (Gesetze und Verordnungen, z. B. aus den Bereichen Steuern, Datenschutz, Gesundheit, Recht auf digitales Vergessen); Grenzen der Koordination durch Märkte (externe Effekte, öffentliche Güter, unvollkommener Wettbewerb); Marktregulierung
  Gegenstandsbereiche: Recht | Volkswirtschaft

Kompetenzerwartungen

Die Schülerinnen und Schüler ...

• identifizieren Anlässe für die Gründung eines neuen Unternehmens, indem sie auch bereits existierende Produkt‑/Markt‑Konzepte vorhandener Unternehmen kritisch bewerten.
  Prozessbezogene Kompetenzen: beurteilen | handeln | analysieren

  Weitere fachliche Kategorien: Unternehmerperspektive
  Übergreifende Ziele: Berufliche Orientierung | Medienbildung
• erstellen selbständig für ein Unternehmen einen Businessplan, um Geschäftsmodell und Gesamtkonzept der Unternehmensgründung für interne und externe Adressaten jederzeit nachvollziehbar zu machen und verbindlich zu kommunizieren.
  Prozessbezogene Kompetenzen: kommunizieren | handeln | analysieren

  Weitere fachliche Kategorien: Unternehmerperspektive
  Übergreifende Ziele: Berufliche Orientierung | Medienbildung | Soziales Lernen | Sprachliche Bildung
• präsentieren selbstsicher den selbständig erstellten Businessplan für eine Unternehmensgründung mit Unterstützung moderner Kommunikationsmedien sach- und adressatengerecht. Sie identifizieren möglichen Anpassungsbedarf und leiten daraus geeignete Korrekturmaßnahmen für den Businessplan ab.
  Prozessbezogene Kompetenzen: kommunizieren | handeln | beurteilen

  Weitere fachliche Kategorien: Unternehmerperspektive
  Übergreifende Ziele: Medienbildung | Soziales Lernen | Sprachliche Bildung

Inhalte zu den Kompetenzen:

• Anlässe einer Unternehmensgründung, z. B. Produktidee, Marktlücke oder Marktnische, Existenzgründung
  Gegenstandsbereiche: Recht | Betriebswirtschaft
• Bestandteile eines Businessplans, z. B. Executive Summary, Produkt bzw. Dienstleistung, Markt und Wettbewerb, Marketing und Vertrieb, Geschäftsmodell und Organisation, Chancen und Risiken, Finanzplanung und Finanzierung
  Gegenstandsbereiche: Recht | Betriebswirtschaft

Kompetenzerwartungen

Die Schülerinnen und Schüler ...

• identifizieren Unterschiede in der historischen Entwicklung von Regionen als Wirtschaftsstandort und finden unterschiedliche theoretische Erklärungsansätze für deren Wirkungen auf Wohlstand und Armut.
  Prozessbezogene Kompetenzen: beurteilen | analysieren

  Weitere fachliche Kategorien: Staatsbürgerperspektive
  Übergreifende Ziele: Bildung für Nachhaltige Entwicklung (Umweltbildung, Globales Lernen)
• bewerten anhand von harten und weichen Standortfaktoren den Attraktivitätsgrad der eigenen Region für ausgewählte Branchen, indem sie regionale Quellen nutzen.
  Prozessbezogene Kompetenzen: beurteilen

  Weitere fachliche Kategorien: Staatsbürgerperspektive
  Übergreifende Ziele: Kulturelle Bildung | Medienbildung
• führen für ein Unternehmen eine Standortentscheidung durch, indem sie ausgewählte Standortfaktoren der eigenen Region mit einem weiteren Standort vergleichen.
  Prozessbezogene Kompetenzen: beurteilen | handeln | analysieren

  Weitere fachliche Kategorien: Unternehmerperspektive
• leiten auf Grundlage ausgewählter Standorttheorien geeignete Handlungsoptionen politischer Entscheidungsträger zur Verbesserung der regionalen Standortfaktoren ab.
  Prozessbezogene Kompetenzen: handeln | beurteilen

  Weitere fachliche Kategorien: Staatsbürgerperspektive
  Übergreifende Ziele: Politische Bildung

Inhalte zu den Kompetenzen:

• Standorttheorie, z. B. nach Alfred Weber, Jared Diamond, Daron Acemogl und James A. Robinson
  Gegenstandsbereiche: Recht | Wirtschaftsgeschichte | Wirtschaftsgeografie | Volkswirtschaft | Wirtschaftsethik
• Nutzwertanalyse (Scoring- oder Rangfolgeanalyse)
  Gegenstandsbereiche: Betriebswirtschaft
• Maßnahme der Wirtschaftsförderung auf kommunaler Ebene sowie auf Landes- und Bundesebene
  Gegenstandsbereiche: Wirtschaftsgeschichte | Wirtschaftsgeografie | Volkswirtschaft

Kompetenzerwartungen

Die Schülerinnen und Schüler ...

• erstellen im Rahmen des operativen Personalcontrollings eine Übersicht über ausgewählte Personalkennzahlen eines Unternehmens, beurteilen diese kritisch und leiten daraus geeignete Handlungsempfehlungen ab.
  Prozessbezogene Kompetenzen: handeln | beurteilen

  Weitere fachliche Kategorien: Arbeitnehmerperspektive | Unternehmerperspektive
  Übergreifende Ziele: Berufliche Orientierung
• erstellen im Sinne des strategischen Personalcontrollings ein Personalportfolio und entwickeln auf dieser Basis geeignete Personalstrategien für ein Unternehmen.
  Prozessbezogene Kompetenzen: kommunizieren | handeln | beurteilen

  Weitere fachliche Kategorien: Arbeitnehmerperspektive | Unternehmerperspektive
  Übergreifende Ziele: Berufliche Orientierung
• führen für eine potenzielle Führungskraft eine Bedarfsanalyse als Grundlage für eine Fortbildungsplanung durch, entwickeln darauf aufbauend einen Fortbildungsplan mit integrierten Fortbildungszielen und überprüfen daraufhin durchgeführte Weiterbildungsmaßnahmen auf ihre Zielerfüllung hin unter Einsatz geeigneter Controllinginstrumente.
  Prozessbezogene Kompetenzen: beurteilen | handeln | analysieren

  Weitere fachliche Kategorien: Arbeitnehmerperspektive | Unternehmerperspektive
  Übergreifende Ziele: Berufliche Orientierung | Soziales Lernen
• entwickeln ein Personalbindungskonzept im Sinne eines zukunftsweisenden Personalmanagements zur Bindung von Mitarbeitern und Erhaltung ihrer Gesundheit.
  Prozessbezogene Kompetenzen: handeln

  Weitere fachliche Kategorien: Arbeitnehmerperspektive | Unternehmerperspektive
  Übergreifende Ziele: Berufliche Orientierung

Inhalte zu den Kompetenzen:

• operatives Personalcontrolling anhand von Kennzahlen, z. B. Beschäftigungsgrad, ‑struktur, Frauenquote, prozentualer Personalabgang, ‑zugang, Fluktuationsquote, Krankenquote, Fehlzeitenquote, Leistung des Mitarbeiters (REFA-Messung), Unfallkoeffizient
  Gegenstandsbereiche: Recht | Betriebswirtschaft
• Strategien: Wachstums-, Diversifikations-, Konsolidierungs- oder Eliminierungsstrategie
  Gegenstandsbereiche: Recht | Wirtschaftsethik | Betriebswirtschaft
• Instrumente der Personalentwicklung‑Bedarfsanalyse (Auswerten von Mitarbeitergesprächen oder Mitarbeiterbefragungen, Vorgesetztenbefragung, qualitative Personalplanung);
  Instrumente des Personalentwicklungs‑Controllings, z. B. subjektive Teilnehmeräußerungen (Befragung), Blitzlicht, Transferkontrolle, 90‑/90‑Prinzip der Personalentwicklung;
  betriebswirtschaftliche Kontrolle (Soll‑Ist‑Vergleich, Abweichungsanalyse)
  Gegenstandsbereiche: Recht | Wirtschaftsethik | Betriebswirtschaft
• Personalbindungskonzept: Work‑Life‑Balance‑Konzept, Corporate‑Identity‑Strategie
  Gegenstandsbereiche: Wirtschaftsethik | Betriebswirtschaft

Kompetenzerwartungen

Die Schülerinnen und Schüler ...

• erstellen mithilfe der Balanced Scorecard Zielvorgaben für einen Produktionsprozess.
  Prozessbezogene Kompetenzen: handeln

  Weitere fachliche Kategorien: Arbeitnehmerperspektive | Unternehmerperspektive
• analysieren einen bestehenden Produktionsprozess unter Zuhilfenahme ausgewählter Qualitätskriterien und ‑methoden, entwickeln Verbesserungsmöglichkeiten, setzen diese um und überprüfen den daraus resultierenden Qualitätssteigerungseffekt.
  Prozessbezogene Kompetenzen: beurteilen | handeln | analysieren

  Weitere fachliche Kategorien: Arbeitnehmerperspektive | Unternehmerperspektive
• erstellen mithilfe eines Katalogs, der die Qualitätspolitik, die Qualitätsziele, das Unternehmensorganigramm, eine Prozesslandkarte und den zu auditierenden Prozess eines Unternehmens beinhaltet, die Dokumentation für ein Qualitätsaudit.
  Prozessbezogene Kompetenzen: kommunizieren | handeln | beurteilen

  Weitere fachliche Kategorien: Arbeitnehmerperspektive | Unternehmerperspektive

Inhalte zu den Kompetenzen:

• Methoden zur Verbesserung, z. B. Ishikawa‑Modell, Kaizen, Lean Production, 5S, Pull‑Prinzip
  Gegenstandsbereiche: Wirtschaftsethik | Betriebswirtschaft
• Qualitätsaudit nach DIN ISO 9000 ff.
  Gegenstandsbereiche: Betriebswirtschaft

Kompetenzerwartungen

Die Schülerinnen und Schüler ...

• generieren aus den Interessen der Stakeholder eines Unternehmens einen Wettbewerbsvorteil, indem sie selbständig die relevanten internen und externen Anspruchsgruppen eines Unternehmens und deren Anliegen identifizieren. Dabei greifen sie auf notwendige Informationen aus authentischen, aktuellen Quellen gezielt zu.
  Prozessbezogene Kompetenzen: handeln | analysieren

  Weitere fachliche Kategorien: Staatsbürgerperspektive | Konsumentenperspektive | Arbeitnehmerperspektive | Unternehmerperspektive
  Übergreifende Ziele: Medienbildung | Politische Bildung | Werteerziehung
• schlagen ausgehend von einer umfassenden, konkreten Stakeholder‑Analyse gezielt Instrumente zur Gestaltung der Beziehungen zu den relevanten Anspruchsgruppen vor. Hierbei berücksichtigen sie die verschiedenen Phasen in der Entwicklung gesellschaftspolitischer Anliegen.
  Prozessbezogene Kompetenzen: handeln | beurteilen

  Weitere fachliche Kategorien: Staatsbürgerperspektive | Konsumentenperspektive | Arbeitnehmerperspektive | Unternehmerperspektive
  Übergreifende Ziele: Politische Bildung | Werteerziehung
• bewerten mithilfe geeigneter Verfahren die Wirksamkeit der eingesetzten Instrumente zur Gestaltung der Beziehungen zu den relevanten Anspruchsgruppen im Hinblick auf die Wettbewerbssituation eines Unternehmens.
  Prozessbezogene Kompetenzen: handeln | beurteilen

  Weitere fachliche Kategorien: Staatsbürgerperspektive | Konsumentenperspektive | Arbeitnehmerperspektive | Unternehmerperspektive

Inhalte zu den Kompetenzen:

• interne Anspruchsgruppen (Mitarbeiter, Eigentümer, Führungskräfte);
  externe Anspruchsgruppen, z. B. Kunden, Lieferanten, Regierungen, Gewerkschaften, Verbände, Medien, Nichtregierungsorganisationen;
  Gesellschaftspolitische Anliegen, z. B. Gesetzesinitiativen, soziale Gerechtigkeit, menschenwürdige Arbeits- und Lebensbedingungen, Reduzierung von Emissionen
  Gegenstandsbereiche: Recht | Betriebswirtschaft
• Lebenszykluskonzept gesellschaftspolitischer Anliegen, z. B. nach Dyllick (Entwicklungsphase, Latenzphase, Emergenzphase, Aufschwungphase, Reifephase, Abschwungphase);
  Gestaltungsinstrumente, z. B. Verhaltenskodex („Codes of conduct“, Deutscher Nachhaltigkeitskodex), freiwillige Selbstverpflichtung, Öffentlichkeitsarbeit, Sponsoring, institutionalisiertes und informelles Lobbying, Bestechung
  Gegenstandsbereiche: Recht | Wirtschaftsethik | Betriebswirtschaft
• Gestaltungsinstrumente, z. B. Szenariotechnik, Scoring‑Modelle
  Gegenstandsbereiche: Betriebswirtschaft

Kompetenzerwartungen

Die Schülerinnen und Schüler ...

• treffen auf der Basis der aktuellen Lebensphase und unter Berücksichtigung unterschiedlicher Anlagekriterien individuelle Anlageentscheidungen. Vor diesem Hintergrund wägen sie Chancen und Risiken der jeweiligen Anlageform ab und zeigen sich kompromissbereit.
  Prozessbezogene Kompetenzen: beurteilen | handeln | analysieren

  Weitere fachliche Kategorien: Konsumentenperspektive | Staatsbürgerperspektive
  Übergreifende Ziele: Ökonomische Verbraucherbildung | Alltagskompetenz und Lebensökonomie | Werteerziehung
• treffen reflektierte individuelle Finanzierungsentscheidungen, indem sie Chancen und Risiken unterschiedlicher Finanzierungsmöglichkeiten einschätzen. Dabei nutzen sie EDV‑gestützt grundlegende finanzmathematische Berechnungen.
  Prozessbezogene Kompetenzen: handeln | beurteilen

  Weitere fachliche Kategorien: Konsumentenperspektive
  Übergreifende Ziele: Medienbildung | Ökonomische Verbraucherbildung | Alltagskompetenz und Lebensökonomie | Werteerziehung
• schätzen entsprechend den Risiken der jeweiligen Anlage- und Finanzierungsform das Verlustrisiko ab, beschreiben geeignete Sicherungsinstrumente und setzen diese situationsbezogen ein.
  Prozessbezogene Kompetenzen: handeln | beurteilen

  Weitere fachliche Kategorien: Konsumentenperspektive
  Übergreifende Ziele: Ökonomische Verbraucherbildung | Alltagskompetenz und Lebensökonomie
• identifizieren Risiken der jeweiligen Anlage- und Finanzierungsform in Abhängigkeit von der eigenen Lebenssituation und sind in der Lage, sich adäquat abzusichern.
  Prozessbezogene Kompetenzen: handeln | beurteilen

  Weitere fachliche Kategorien: Konsumentenperspektive
  Übergreifende Ziele: Ökonomische Verbraucherbildung | Alltagskompetenz und Lebensökonomie | Werteerziehung

Inhalte zu den Kompetenzen:

• Geld- und Vermögensanlagen, z. B. Spar-, Termineinlagen, Aktien, Schuldverschreibungen, Investmentfonds, Zertifikate, private Rentenversicherung, Riester‑Rente, Rürup‑Rente, Anlagen in Immobilien, Bausparvertrag;
  Anlagekriterien, z. B. Sicherheit, Liquidität, Rentabilität, Nachhaltigkeit von Geld- und Kapitalanlagen (Socially Responsible Investments), ethische Kriterien, staatliche Sparförderung
  Gegenstandsbereiche: Recht | Wirtschaftsethik | Betriebswirtschaft
• Finanzierungsarten, z. B. Privatkredit, Fremdwährungsdarlehen, Bauspardarlehen
  Gegenstandsbereiche: Recht | Betriebswirtschaft
• Basisrisiken, z. B. Inflationsrisiko, Währungsrisiko, Konjunkturrisiko, Zinsrisiko;
  spezielle Risiken, z. B. Kursrisiko bei Aktien, Emittenten‑Risiko bei Schuldverschreibungen;
  Sicherungsinstrumente, z. B. Kauf und Verkauf eines Futures, Kauf- und Verkaufsoptionen, Restschuldversicherung, Grundpfandrechte
  Gegenstandsbereiche: Betriebswirtschaft | Recht | Volkswirtschaft
• Personenversicherungen, z. B. Krankenversicherung, Unfallversicherung; Sachversicherungen, z. B. Kfz‑Versicherung, Brandversicherung; Vermögensversicherungen, z. B. Privathaftpflichtversicherung, Rechtschutzversicherung
  Gegenstandsbereiche: Recht | Betriebswirtschaft