Fachlehrplan Geschichte/Politik und Gesellschaft 13 Berufsoberschule, Geschichte/Politik und Gesellschaft (FOS/BOS), Jahrgangsstufe 13

Kompetenzerwartungen

Die Schülerinnen und Schüler ...

• erschließen eigenständig wissenschaftliche Texte sowie komplexe historische und zeitgenössische Quellen, um die Vielschichtigkeit sowohl historischer als auch gesellschaftspolitischer Prozesse zu erfassen.
  Prozessbezogene Kompetenzen: Methodenkompetenz | Methodenkompetenz | Sozialwissenschaftliche Methodenkompetenz
  Übergreifende Ziele: Medienbildung | Sprachliche Bildung
• analysieren visuelle Quellen (z. B. Bilder, Fotografien, Schaubilder, Statistiken und Wahlplakate), um sie zielgerichtet in den historischen und gesellschaftspolitischen Kontext einzuordnen und hinsichtlich ihrer Intention zu erörtern.
  Prozessbezogene Kompetenzen: Methodenkompetenz | Methodenkompetenz | Sozialwissenschaftliche Methodenkompetenz
  Querverweise:

  • Berufsoberschule Französisch 13 (AHR): 4 Methodische Kompetenzen
    
  • Berufsoberschule Kunst 12 oder 13 (erweiterndes Wahlpflichtfach): 5 Foto und Inszenierung (optional)
    
• werten historische und aktuelle Karikaturen aus, um darauf aufbauend eine reflektierte und schlüssige Argumentation zu historischen oder aktuellen Sachverhalten zu vertreten.
  Prozessbezogene Kompetenzen: Methodenkompetenz | Methodenkompetenz | Sozialwissenschaftliche Methodenkompetenz
  Übergreifende Ziele: Sprachliche Bildung
  Querverweise:

  • Berufsoberschule Französisch 13 (AHR): 4 Methodische Kompetenzen
    
• werten komplexe thematische Karten zu historischen und aktuellen Themen aus, um dazu eigenständige Thesen zu entwickeln und reflektiert zu diskutieren.
  Prozessbezogene Kompetenzen: Methodenkompetenz | Methodenkompetenz | Sozialwissenschaftliche Methodenkompetenz
  Übergreifende Ziele: Sprachliche Bildung
• nutzen Methoden der Medienkritik zur Beurteilung von Film-, Ton- oder Nachrichtenquellen, um ihre eigene Meinungsbildung immer wieder zu hinterfragen.
  Prozessbezogene Kompetenzen: Methodenkompetenz | Methodenkompetenz | Sozialwissenschaftliche Methodenkompetenz
  Übergreifende Ziele: Medienbildung | Sprachliche Bildung
  Querverweise:

  • Berufsoberschule Kunst 12 oder 13 (erweiterndes Wahlpflichtfach): 4 Film und Inszenierung (optional)
    
• beurteilen die Bedeutung historischer und aktueller politscher Reden und Aussagen bezüglich deren Auswirkung auf eigene und fremde Lebenswirklichkeiten und sind in der Lage, selbst an politischen Diskussionen aktiv teilzunehmen.
  Prozessbezogene Kompetenzen: Methodenkompetenz | Methodenkompetenz | Sozialwissenschaftliche Methodenkompetenz
  Übergreifende Ziele: Sprachliche Bildung
  Querverweise:

  • Berufsoberschule Englisch 13: 1.1.1 Hör- und Hörsehverstehen
    
  • Berufsoberschule Deutsch 13.: 1.2 Zu und vor anderen sprechen
    

Kompetenzerwartungen

Die Schülerinnen und Schüler ...

• analysieren die gesellschaftspolitische Ordnung der attischen Polis sowie deren innere Entwicklung, um ihre historische Bedeutung als erste Demokratie richtig einzuschätzen und um ihre Bedeutung für die Ausgestaltung moderner Demokratien zu bewerten.
  Prozessbezogene Kompetenzen: Urteilskompetenz | Methodenkompetenz | Urteilskompetenz | Methodenkompetenz
• nutzen ihre Kenntnisse über die Grenzen der Isonomie und beurteilen so die Lebenswirklichkeiten in der attischen Gesellschaft.
  Prozessbezogene Kompetenzen: Urteilskompetenz | Urteilskompetenz
• begreifen das geistige Erbe des antiken Griechenland als Grundlage für die Entstehung eines europäischen Kulturraums und freiheitlich-demokratischer Werte. Sie beurteilen vor diesem Hintergrund kulturelle Leistungen der griechischen Antike.
  Prozessbezogene Kompetenzen: Narrative Kompetenz | Orientierungskompetenz | Orientierungskompetenz | Narrative Kompetenz
  Übergreifende Ziele: Kulturelle Bildung
  Querverweise:

  • Berufsoberschule Latein 13 (AHR): 1.1 Rom und Europa
    
  • Berufsoberschule Latein 13 (AHR): 1.2 Macht, Politik und Staatstheorie
    

Inhalte zu den Kompetenzen:

• Entstehen griechischer Stadtstaaten
  Gegenstandsbereiche: Antike | Zeit | Raum | Zugänge | Europäische Geschichte | Politik | Gesellschaft
• unterschiedliche Verfassungen der attischen Polis, z. B. unter Solon, Kleisthenes, Perikles
  Gegenstandsbereiche: Antike | Zeit | Raum | Zugänge | Europäische Geschichte | Politik | Gesellschaft
• gesellschaftliche Gliederung der attischen Polis
  Gegenstandsbereiche: Antike | Zeit | Raum | Zugänge | Europäische Geschichte | Politik | Gesellschaft | Wirtschaft
• Kunst und Kultur der griechischen Antike
  Gegenstandsbereiche: Antike | Zeit | Raum | Zugänge | Europäische Geschichte | Alltag | Kultur | Gesellschaft

Kompetenzerwartungen

Die Schülerinnen und Schüler ...

• analysieren die Herrschaftslegimation und -ausübung in Republik und Prinzipat, um die Auswirkungen der Ausdehnung des Römischen Reiches auf die Herrschaftsstrukturen zu beurteilen.
  Prozessbezogene Kompetenzen: Urteilskompetenz | Methodenkompetenz | Urteilskompetenz | Methodenkompetenz
  Querverweise:

  • Berufsoberschule Soziologie 12 oder 13 (erweiterndes Wahlpflichtfach ABU, T, W, IW, GH): 3 Heterogenität in der Gesellschaft
    
• untersuchen die gesellschaftspolitische Ordnung, um deren Auswirkungen auf Politik und auf die Lebenswirklichkeit der Bewohner des Imperium Romanums zu bewerten.
  Prozessbezogene Kompetenzen: Urteilskompetenz | Methodenkompetenz | Urteilskompetenz | Methodenkompetenz
• erfassen die Dimension des römischen Weltreichs als Grundmuster für nachfolgende imperiale Herrschaftsvorstellungen.
  Prozessbezogene Kompetenzen: Urteilskompetenz | Urteilskompetenz
• bewerten die Pax Romana als grundlegend für die Entstehung eines europäischen Kulturraums.
  Prozessbezogene Kompetenzen: Sachkompetenz | Sachkompetenz | Orientierungskompetenz | Orientierungskompetenz
  Übergreifende Ziele: Interkulturelle Bildung | Kulturelle Bildung

Inhalte zu den Kompetenzen:

• Merkmale der römischen Republik
  Gegenstandsbereiche: Antike | Zeit | Raum | Zugänge | Europäische Geschichte | Politik | Gesellschaft
• erfassen die Dimension des römischen Weltreichs als Grundmuster für nachfolgende imperiale Herrschaftsvorstellungen.
  Gegenstandsbereiche: Antike | Zeit | Raum | Zugänge | Europäische Geschichte | Politik | Kultur | Gesellschaft | Wirtschaft
• verfassungsrechtliche Grundlagen und Herrschaftsauffassung des Prinzipats und Ausblick auf nachfolgende imperiale Herrschaftsvorstellungen
  Gegenstandsbereiche: Antike | Mittelalter | Zeit | Frühe Neuzeit | Raum | Gegenwart | Zugänge | 19. Jahrhundert | Europäische Geschichte | 20. Jahrhundert | Politik | Gesellschaft
• Aufbau und Wandel der antiken römischen Gesellschaft
  Gegenstandsbereiche: Antike | Zeit | Raum | Zugänge | Europäische Geschichte | Alltag | Gesellschaft
• Romanisierung (ggf. am regionalen Beispiel)
  Gegenstandsbereiche: Antike | Zeit | Raum | Zugänge | Landes- und Regionalgeschichte | Europäische Geschichte | Kultur

Kompetenzerwartungen

Die Schülerinnen und Schüler ...

• analysieren, unter welchen Bedingungen sich im Mittelalter Reiche etablierten und welche Faktoren für ihr erfolgreiches Bestehen notwendig waren. Anhand dessen bewerten sie, welche Bedeutung die religiösen und politisch-geographischen Grundlagen für das gegenwärtige Europa haben.
  Prozessbezogene Kompetenzen: Sachkompetenz | Sachkompetenz | Orientierungskompetenz | Orientierungskompetenz
  Übergreifende Ziele: Kulturelle Bildung | Politische Bildung | Werteerziehung
  Querverweise:

  • Berufsoberschule Soziologie 12 (Pflichtfach S): 3 Heterogenität in der Gesellschaft
    
• verfolgen den Weg von der Symbiose zur Trennung von Staat und Kirche, um dadurch Grundlagen des heutigen Staatsverständnisses westlicher Demokratien zu bewerten.
  Prozessbezogene Kompetenzen: Sachkompetenz | Sachkompetenz | Urteilskompetenz | Urteilskompetenz
  Übergreifende Ziele: Kulturelle Bildung | Politische Bildung | Werteerziehung
• untersuchen die unterschiedlichen Lebenswirklichkeiten im Mittelalter, um die wirtschaftlichen und gesellschaftlichen Ursachen der sich wandelnden Lebensbedingungen und deren Auswirkungen bis heute zu beurteilen.
  Prozessbezogene Kompetenzen: Sachkompetenz | Sachkompetenz | Methodenkompetenz | Methodenkompetenz
• analysieren die während des Mittelalters errungenen kulturellen Leistungen, um ihr Fortwirken in der heutigen (Populär-)Kultur und Lebenswelt einzuordnen.
  Prozessbezogene Kompetenzen: Urteilskompetenz | Urteilskompetenz | Narrative Kompetenz | Narrative Kompetenz
  Übergreifende Ziele: Kulturelle Bildung | Medienbildung

Inhalte zu den Kompetenzen:

• Machtausbau und Machtverlust der Zentralgewalt
  Gegenstandsbereiche: Mittelalter | Zeit | Raum | Zugänge | Europäische Geschichte | Politik | Kultur
• römisch-deutsches Kaisertum
  Gegenstandsbereiche: Zeit | Mittelalter | Raum | Zugänge | Europäische Geschichte | Politik | Kultur | Gesellschaft
• Papsttum: Religion als Machtfaktor, z. B. Investiturstreit, Kreuzzüge
  Gegenstandsbereiche: Zeit | Mittelalter | Raum | Zugänge | Europäische Geschichte | Politik | Kultur | Gesellschaft
• Leben der verschiedenen Bevölkerungsschichten im Früh-, Hoch- und Spätmittelalter
  Gegenstandsbereiche: Zeit | Mittelalter | Raum | Zugänge | Europäische Geschichte | Alltag | Kultur | Gesellschaft
• Lehnswesen
  Gegenstandsbereiche: Mittelalter | Europäische Geschichte | Politik | Gesellschaft | Wirtschaft
• Stadt im Mittelalter (ggf. am regionalen Beispiel)
  Gegenstandsbereiche: Mittelalter | Zeit | Raum | Zugänge | Landes- und Regionalgeschichte | Nationalgeschichte | Europäische Geschichte | Politik | Alltag | Kultur | Gesellschaft | Wirtschaft
• kulturelle Leistungen, z. B. mittelhochdeutsche Literatur, Romanik, Gotik (ggf. am regionalen Beispiel)
  Gegenstandsbereiche: Zeit | Mittelalter | Raum | Zugänge | Landes- und Regionalgeschichte | Nationalgeschichte | Europäische Geschichte | Kultur

Kompetenzerwartungen

Die Schülerinnen und Schüler ...

• nutzen ihr Wissen über die religiösen und politischen Auseinandersetzungen im Zuge der konfessionellen Spaltung, um die Auswirkungen des Verhältnisses von Religion und Politik auf die Herrschaftsstrukturen und das Leben der Menschen zu bewerten.
  Prozessbezogene Kompetenzen: Urteilskompetenz | Urteilskompetenz | Narrative Kompetenz | Narrative Kompetenz
  Übergreifende Ziele: Politische Bildung | Soziales Lernen
  Querverweise:

  • Berufsoberschule Soziologie 12 oder 13 (erweiterndes Wahlpflichtfach ABU, T, W, IW, GH): 3 Heterogenität in der Gesellschaft
    
• erfassen das Welt- und Gesellschaftsbild der Renaissance als eine wesentliche Grundlage für den Wandel vom Mittelalter zur Neuzeit.
  Prozessbezogene Kompetenzen: Orientierungskompetenz | Orientierungskompetenz
  Übergreifende Ziele: Kulturelle Bildung
• bewerten Motive und Folgen des Kontakts mit anderen Kulturen, um wirtschaftliche und kulturelle Auswirkungen bis in die Gegenwart zu beurteilen.
  Prozessbezogene Kompetenzen: Urteilskompetenz | Urteilskompetenz | Orientierungskompetenz | Orientierungskompetenz
  Übergreifende Ziele: Interkulturelle Bildung | Kulturelle Bildung | Politische Bildung

Inhalte zu den Kompetenzen:

• Reformation, konfessionelle Spaltung und Dreißigjähriger Krieg, Westfälischer Friede
  Gegenstandsbereiche: Zeit | Raum | Frühe Neuzeit | Zugänge | Landes- und Regionalgeschichte | Nationalgeschichte | Europäische Geschichte | Politik | Alltag | Kultur | Gesellschaft | Wirtschaft
• Renaissance und Humanismus, neues Menschen- und Gesellschaftsbild, wegweisende Erfindungen
  Gegenstandsbereiche: Zeit | Raum | Frühe Neuzeit | Zugänge | Landes- und Regionalgeschichte | Nationalgeschichte | Europäische Geschichte | Kultur | Gesellschaft
• Europa und die Welt, z. B. Entdeckungsreisen und ihre Folgen, Ausbreitung des Osmanischen Reiches
  Gegenstandsbereiche: Zeit | Frühe Neuzeit | Raum | Zugänge | Europäische Geschichte | Weltgeschichte | Politik | Alltag | Kultur | Gesellschaft | Wirtschaft

Kompetenzerwartungen

Die Schülerinnen und Schüler ...

• erkennen die durch Aufklärung und Französische Revolution geschaffenen Grundlagen für freiheitlich-demokratische Wertvorstellungen sowie moderne bürgerliche Gesellschaften, um vor diesem Hintergrund aktuelle Gefährdungen dieser Wertvorstellungen zu bewerten.
  Prozessbezogene Kompetenzen: Urteilskompetenz | Urteilskompetenz | Narrative Kompetenz | Orientierungskompetenz | Orientierungskompetenz | Narrative Kompetenz
  Übergreifende Ziele: Politische Bildung | Werteerziehung
• analysieren gesellschaftliche und politische Ursachen und den Verlauf der Französischen Revolution, um an diesem Beispiel die Multikausalität von Revolutionen zu erfassen.
  Prozessbezogene Kompetenzen: Sachkompetenz | Sachkompetenz | Orientierungskompetenz | Orientierungskompetenz
  Übergreifende Ziele: Politische Bildung
• nutzen ihre Kenntnisse über das napoleonische Zeitalter, um zu erkennen, welche Folgen die Weltpolitik auf Bayern hatte. Vor diesem Hintergrund beurteilen sie die Bedeutung der Reformen Montgelas’ für die Schaffung eines modernen bayerischen Staates.
  Prozessbezogene Kompetenzen: Sachkompetenz | Sachkompetenz | Urteilskompetenz | Urteilskompetenz
  Übergreifende Ziele: Politische Bildung
• analysieren die kulturellen Errungenschaften des Zeitalters der Aufklärung und bewerten ihre Beiträge für das Entstehen moderner Gesellschaften.
  Prozessbezogene Kompetenzen: Methodenkompetenz | Methodenkompetenz | Orientierungskompetenz
  Übergreifende Ziele: Kulturelle Bildung

Inhalte zu den Kompetenzen:

• Gedankengut der Aufklärung (insbesondere Staatsphilosophie)
  Gegenstandsbereiche: Zeit | Raum | Frühe Neuzeit | Zugänge | 19. Jahrhundert | Europäische Geschichte | Politik | Kultur | Gesellschaft
• Ursachen, Ausbruch und Verlauf der Französischen Revolution
  Gegenstandsbereiche: Zeit | Raum | Frühe Neuzeit | Zugänge | Europäische Geschichte | Politik | Gesellschaft | Wirtschaft
• Napoleon und die französische Vorherrschaft in Europa: Auswirkungen auf das Heilige Römische Reich deutscher Nation (territoriale Änderungen, insbesondere Rolle Bayerns und Reformen in Bayern unter Montgelas)
  Gegenstandsbereiche: Zeit | Frühe Neuzeit | Zugänge | 19. Jahrhundert | Europäische Geschichte | Politik | Gesellschaft
• kulturelle Errungenschaften der aufgeklärten Gesellschaft, z. B. Verlags-, Zeitschriftenwesen, Theater, Architektur (ggf. am regionalen Beispiel)
  Gegenstandsbereiche: Zeit | Frühe Neuzeit | Raum | Zugänge | Landes- und Regionalgeschichte | 19. Jahrhundert | Nationalgeschichte | Europäische Geschichte | Alltag | Kultur | Gesellschaft

Kompetenzerwartungen

Die Schülerinnen und Schüler ...

• vergleichen verschiedene Modelle der Herrschaftslegitimation des 19. Jahrhunderts hinsichtlich deren Akzeptanz in verschiedenen gesellschaftlichen Gruppen und beurteilen die Auswirkung der Legitimationsmodelle auf heutige politische Systeme in Europa.
  Prozessbezogene Kompetenzen: Urteilskompetenz | Methodenkompetenz | Urteilskompetenz | Methodenkompetenz
  Querverweise:

  • Berufsoberschule Soziologie 12 oder 13 (erweiterndes Wahlpflichtfach ABU, T, W, IW, GH): 3 Heterogenität in der Gesellschaft
    
• untersuchen Einflussfaktoren auf den gesellschaftlichen Wandel im 19. Jahrhundert, um dessen Bedeutung und Auswirkung auf die heutige Gesellschaft einzuordnen.
  Prozessbezogene Kompetenzen: Methodenkompetenz | Methodenkompetenz | Orientierungskompetenz | Orientierungskompetenz
  Querverweise:

  • Berufsoberschule Soziologie 12 oder 13 (erweiterndes Wahlpflichtfach ABU, T, W, IW, GH): 4 Wandel der Gesellschaft
    
• bewerten den Einfluss von Politik und Gesellschaft auf die kulturellen Entwicklungen des 19. Jahrhunderts und ordnen deren Auswirkungen auf heutige kulturelle Leistungen ein.
  Prozessbezogene Kompetenzen: Urteilskompetenz | Urteilskompetenz | Methodenkompetenz | Narrative Kompetenz | Orientierungskompetenz | Orientierungskompetenz
  Übergreifende Ziele: Kulturelle Bildung

Inhalte zu den Kompetenzen:

• Leitideen des 19. Jahrhunderts (Demokratie, Nationalismus, Liberalismus)
  Gegenstandsbereiche: Raum | Zugänge | 19. Jahrhundert | Europäische Geschichte | Politik | Kultur | Gesellschaft
• Herrschaftsformen des 19. Jahrhunderts, z. B. absolute, konstitutionelle und parlamentarische Monarchie
  Gegenstandsbereiche: Zeit | Raum | Zugänge | Landes- und Regionalgeschichte | 19. Jahrhundert | Europäische Geschichte | Politik
• Reformen und Revolutionen im 19. Jahrhundert, z. B. Montgelas in Bayern, Bismarcks Sozialreformen, Juli-Revolution, März-Revolution
  Gegenstandsbereiche: Zeit | Raum | Zugänge | Landes- und Regionalgeschichte | 19. Jahrhundert | Nationalgeschichte | Europäische Geschichte | Politik | Gesellschaft
• gesellschaftlicher Wandel, z. B. durch Emanzipationsbewegungen, Sozialimperialismus, Industrielle Revolution und Soziale Frage
  Gegenstandsbereiche: Zeit | Raum | Zugänge | Landes- und Regionalgeschichte | Nationalgeschichte | Europäische Geschichte | Gesellschaft | Wirtschaft
• kulturelle Entwicklungen im 19. Jahrhundert, z. B. Romantik, Klassizismus, Biedermeier, Historismus; ggf. am regionalen Beispiel
  Gegenstandsbereiche: Zeit | Raum | Zugänge | Landes- und Regionalgeschichte | 19. Jahrhundert | Nationalgeschichte | Europäische Geschichte | Kultur

Kompetenzerwartungen

Die Schülerinnen und Schüler ...

• untersuchen verschiedene Formen der Herrschaftslegitimation in Antike, Mittelalter und Neuzeit, um zu beurteilen, inwiefern deren historischer Kontext die jeweiligen Herrschaftskonzepte beeinflusst. Vor diesem Hintergrund bewerten sie heutige Legitimationsmodelle. (optional)
  Prozessbezogene Kompetenzen: Urteilskompetenz | Methodenkompetenz | Urteilskompetenz | Methodenkompetenz | Orientierungskompetenz | Orientierungskompetenz
  Querverweise:

  • Berufsoberschule Soziologie 12 oder 13 (erweiterndes Wahlpflichtfach ABU, T, W, IW, GH): 3 Heterogenität in der Gesellschaft
    
• untersuchen das Spannungsfeld von Individuum und Gesellschaft in Antike, Mittelalter und Neuzeit, um zu beurteilen, inwiefern dessen historischer Kontext die jeweiligen Lebenswirklichkeiten beeinflusst. Vor diesem Hintergrund bewerten sie das heutige Verhältnis von Individuum und Gesellschaft. (optional)
  Prozessbezogene Kompetenzen: Urteilskompetenz | Methodenkompetenz | Urteilskompetenz | Methodenkompetenz | Orientierungskompetenz | Orientierungskompetenz
  Übergreifende Ziele: Soziales Lernen
• untersuchen kulturelle Leistungen in Antike, Mittelalter und Neuzeit, um zu beurteilen, inwiefern deren historischer Kontext die jeweiligen kulturellen Errungenschaften formt. Vor diesem Hintergrund bewerten sie die jeweiligen Auswirkungen auf heutige kulturelle Erscheinungen. (optional)
  Prozessbezogene Kompetenzen: Urteilskompetenz | Methodenkompetenz | Urteilskompetenz | Methodenkompetenz | Orientierungskompetenz | Orientierungskompetenz
  Übergreifende Ziele: Soziales Lernen

Inhalte zu den Kompetenzen:

• Herrschaftslegitimation (optional), z. B. im antiken Griechenland, im Römischen Reich, mittelalterliches König- und Kaisertum, Staatsphilosophie der Aufklärung, Französische Revolution
  Gegenstandsbereiche: Zeit | Mittelalter | Raum | Frühe Neuzeit | Gegenwart | Zugänge | 19. Jahrhundert | Landes- und Regionalgeschichte | Nationalgeschichte | Europäische Geschichte | 20. Jahrhundert | Politik | Gesellschaft
• Individuum und Gesellschaft (optional), z. B. Familie, Stellung der Frau, Kindheit, Erziehung und Sozialisation, Individualität und Konformität, Freiheit der Person
  Gegenstandsbereiche: Antike | Mittelalter | Zeit | Frühe Neuzeit | Raum | Zugänge | Landes- und Regionalgeschichte | 19. Jahrhundert | Nationalgeschichte | Europäische Geschichte | 20. Jahrhundert | Politik | Alltag | Gesellschaft
• Kultur (optional), z. B. Literatur, Musik, Bildende Kunst, Architektur (ggf. am regionalen Beispiel)
  Gegenstandsbereiche: Antike | Mittelalter | Zeit | Frühe Neuzeit | Raum | Zugänge | Gegenwart | 19. Jahrhundert | Nationalgeschichte | 20. Jahrhundert | Europäische Geschichte | Alltag | Kultur | Gesellschaft

Kompetenzerwartungen

Die Schülerinnen und Schüler ...

• erkennen, dass der Nahost-Konflikt als weltpolitischer Konflikt nur unter der Berücksichtigung historischer Entwicklungen, Entscheidungen und Interessen eingeordnet werden kann. Sie nutzen diese Erkenntnis, um zu heutigen komplexen politischen und gesellschaftlichen Problemen begründet Stellung zu nehmen.
  Prozessbezogene Kompetenzen: Orientierungskompetenz | Orientierungskompetenz
• ordnen Erscheinungen und Ereignisse reflektiert in den Gesamtzusammenhang der Geschichte des Nahost-Konflikts ein und erkennen unterschiedliche Perspektiven und Narrative, um kritisch und selbstbestimmt mit medial vermittelten Darstellungen umzugehen.
  Prozessbezogene Kompetenzen: Sachkompetenz | Sachkompetenz | Narrative Kompetenz | Narrative Kompetenz
• nutzen ihre Kenntnisse über gegenwärtige Lebensbedingungen, Parteien und Gruppierungen im Nahen Osten, um sich in dem Konflikt zu orientieren.
  Prozessbezogene Kompetenzen: Sachkompetenz | Sachkompetenz | Orientierungskompetenz | Orientierungskompetenz
  Übergreifende Ziele: Interkulturelle Bildung
• diskutieren die internationale Dimension des Nahostkonflikts und erkennen die unterschiedlichen Interessen verschiedener Nationen und Gruppen. Sie beurteilen die Folgen des Konflikts für die internationale Politik.
  Prozessbezogene Kompetenzen: Sachkompetenz | Sachkompetenz | Urteilskompetenz | Narrative Kompetenz | Orientierungskompetenz | Narrative Kompetenz
• erörtern anhand konkreter Beispiele Chancen und Risiken im Friedensprozess, um gegenwärtige Positionen einschätzen zu können. Sie erkennen dabei die Radikalisierung als Gefahr für die Verständigung.
  Prozessbezogene Kompetenzen: Sachkompetenz | Sachkompetenz | Narrative Kompetenz | Orientierungskompetenz | Orientierungskompetenz | Narrative Kompetenz

Inhalte zu den Kompetenzen:

• Ursprünge und historischer Hintergrund, z. B. Imperialismus, Panarabismus und Zionismus, Weichenstellungen und Entscheidungen in der Zeit des Ersten Weltkriegs
  Gegenstandsbereiche: Antike | Zeit | Raum | Zugänge | Gegenwart | 19. Jahrhundert | 20. Jahrhundert | Weltgeschichte | Politik | Kultur | Gesellschaft
• Gründung des Staates Israel, Situation und Reaktion der Palästinenser sowie der arabischen (Nachbar-)Staaten: Überblick über zentrale Stationen der Auseinandersetzung Israels mit seinen arabischen Nachbarn seit der Staatsgründung
  Gegenstandsbereiche: Zeit | Raum | Zugänge | Gegenwart | 20. Jahrhundert | Weltgeschichte | Politik | Gesellschaft
• jüdisch-israelische und palästinensische Narrative
  Gegenstandsbereiche: Zeit | Raum | Zugänge | Gegenwart | 20. Jahrhundert | Weltgeschichte | Politik | Alltag | Gesellschaft | Wirtschaft
• Beispiele für die Gestaltung und die Gefährdung des Friedensprozesses im Nahen Osten seit den 1990er-Jahren
  Gegenstandsbereiche: Zeit | Raum | Zugänge | Gegenwart | 20. Jahrhundert | Weltgeschichte | Politik | Alltag | Gesellschaft | Wirtschaft

Kompetenzerwartungen

Die Schülerinnen und Schüler ...

• nutzen eine tiefgreifende Untersuchung des historischen Hintergrunds einer Weltregion, um einen eigenen reflektierten Standpunkt bezüglich aktueller Tendenzen und Entwicklungen dieser Region auszubilden.
  Prozessbezogene Kompetenzen: Urteilskompetenz | Urteilskompetenz | Orientierungskompetenz | Orientierungskompetenz
• vergleichen vertieft die Blickwinkel von Staaten oder gesellschaftlichen Gruppen auf aktuelle Herausforderungen der Weltregion. Sie wägen die Perspektiven politischer und gesellschaftlicher Antworten auf diese Herausforderungen ab.
  Prozessbezogene Kompetenzen: Urteilskompetenz | Methodenkompetenz | Urteilskompetenz | Sozialwissenschaftliche Methodenkompetenz
  Übergreifende Ziele: Interkulturelle Bildung
• analysieren die Machtverhältnisse innerhalb einer Weltregion unter dem Gesichtspunkt der regionalen Machtverteilung und beurteilen die sich daraus ergebenden Folgen für die Gestaltungsmöglichkeiten einzelner Staaten oder Gruppen.
  Prozessbezogene Kompetenzen: Urteilskompetenz | Methodenkompetenz | Urteilskompetenz | Sozialwissenschaftliche Methodenkompetenz
  Querverweise:

  • Berufsoberschule Soziologie 12 oder 13 (erweiterndes Wahlpflichtfach ABU, T, W, IW, GH): 3 Heterogenität in der Gesellschaft
    
• nutzen ihr Wissen über soziale und wirtschaftliche Entwicklungen einer Weltregion, um sich deren Folgen bewusst zu machen, sowohl für verschiedene Gruppen innerhalb der Weltregion als auch für die Staatengemeinschaft insgesamt.
  Prozessbezogene Kompetenzen: Sachkompetenz | Sachkompetenz
  Querverweise:

  • Berufsoberschule Soziologie 12 oder 13 (erweiterndes Wahlpflichtfach ABU, T, W, IW, GH): 4 Wandel der Gesellschaft
    
• vergleichen unter Einbeziehung des erworbenen Wissens zukünftige Chancen und Herausforderungen einer Weltregion und beziehen Stellung zu den möglichen Folgen für einzelne Staaten oder Gruppen der Region und der Welt insgesamt.
  Prozessbezogene Kompetenzen: Sachkompetenz | Sachkompetenz | Urteilskompetenz | Urteilskompetenz | Urteilskompetenz

Inhalte zu den Kompetenzen:

• USA und Nordamerika (optional), z. B. Grundkonzepte amerikanischer Außenpolitik, amerikanische Beziehungen zu den Nachbarstaaten, demografischer Wandel der USA (Minderheiten in der Mehrheit, Wirtschafts- und Umweltpolitik, Amerikanisierungstendenzen in der globalen Kultur, USA als alleinige Weltmacht seit dem Ende des Kalten Kriegs?
  Gegenstandsbereiche: Lebenswelt und Mitgestaltung | Zusammenleben in der Gesellschaft | Politische Strukturen | Zeit | Herausforderungen der internationalen Politik | Raum | Zugänge | Gegenwart | Lebenswelt und Mitgestaltung | Zusammenleben in der Gesellschaft | politische Strukturen | 19. Jahrhundert | Herausforderungen der internationalen Politik | 20. Jahrhundert | Weltgeschichte | Politik | Alltag | Kultur | Gesellschaft | Wirtschaft
• Lateinamerika (optional), z. B. indigene Kulturen und Kolonialisierung; Situation der indigenen Bevölkerung bis heute, Gesellschaften und politische Systeme Lateinamerikas, vergangene Diktaturen und die Auseinandersetzung damit, Rolle der USA in Lateinamerika, Umweltproblematik, Ressourcenreichtum und -konflikte, Chancen und Probleme von Megacitys
  Gegenstandsbereiche: Lebenswelt und Mitgestaltung | Zusammenleben in der Gesellschaft | Politische Strukturen | Raum | Herausforderungen der internationalen Politik | Frühe Neuzeit | Zugänge | Gegenwart | Lebenswelt und Mitgestaltung | Zusammenleben in der Gesellschaft | 19. Jahrhundert | politische Strukturen | Herausforderungen der internationalen Politik | 20. Jahrhundert | Weltgeschichte | Politik | Alltag | Kultur | Gesellschaft | Wirtschaft
• Osteuropa (optional), z. B. Entstehung und Entwicklung heutiger Staaten, unterschiedliche Gestaltung der Transformationsprozesse, Demokratisierung und Emanzipation eines oder mehrerer osteuropäischer Staaten, NATO- und EU-Erweiterung, Verhältnis der osteuropäischen Staaten zueinander, Gesellschaft und Kultur im Wandel
  Gegenstandsbereiche: Lebenswelt und Mitgestaltung | Zusammenleben in der Gesellschaft | Politische Strukturen | Zeit | Herausforderungen der internationalen Politik | Raum | Zugänge | Gegenwart | Lebenswelt und Mitgestaltung | Zusammenleben in der Gesellschaft | politische Strukturen | 19. Jahrhundert | Herausforderungen der internationalen Politik | 20. Jahrhundert | Weltgeschichte | Politik | Alltag | Kultur | Gesellschaft | Wirtschaft
• Arabische Welt (optional), z. B. Entstehung und Entwicklung heutiger Staaten, ausgewählte politische Systeme (ggf. im Vergleich), regionale Machtverteilung, soziale, religiöse und kulturelle Spannungen, wirtschaftliche und demografische Entwicklungen, globale Bedeutung der arabischen Welt
  Gegenstandsbereiche: Lebenswelt und Mitgestaltung | Zusammenleben in der Gesellschaft | Politische Strukturen | Zeit | Herausforderungen der internationalen Politik | Raum | Zugänge | Gegenwart | Lebenswelt und Mitgestaltung | Zusammenleben in der Gesellschaft | politische Strukturen | 19. Jahrhundert | Herausforderungen der internationalen Politik | 20. Jahrhundert | Weltgeschichte | Politik | Alltag | Kultur | Gesellschaft | Wirtschaft
• Afrika (optional), z .B. afrikanische Staaten, Gesellschaften und Kulturen vor der Kolonialisierung, Imperialismus (Interessenssphären, Methoden der Kolonialisierung, Unabhängigkeitsbewegungen, Spätfolgen), Staatenentwicklungen, Konsolidierung und „Failed States“, Migrationsströme und Flucht, Funktionsweisen und Probleme der Entwicklungspolitik, Perspektiven für afrikanische Staaten und Gesellschaften
  Gegenstandsbereiche: Lebenswelt und Mitgestaltung | Zusammenleben in der Gesellschaft | Politische Strukturen | Zeit | Herausforderungen der internationalen Politik | Raum | Zugänge | Gegenwart | Lebenswelt und Mitgestaltung | Zusammenleben in der Gesellschaft | politische Strukturen | 19. Jahrhundert | Herausforderungen der internationalen Politik | 20. Jahrhundert | Weltgeschichte | Politik | Alltag | Kultur | Gesellschaft | Wirtschaft
• Asien und der pazifische Raum (optional), z. B. historischer Hintergrund seit der Kolonialzeit, regionale Machtverteilung, wirtschaftliche Voraussetzungen und soziale Disparitäten, „Tigerstaaten“, Bedeutung Asiens für die Weltgemeinschaft, 21. Jahrhundert als pazifisches Jahrhundert?
  Gegenstandsbereiche: Lebenswelt und Mitgestaltung | Zusammenleben in der Gesellschaft | Politische Strukturen | Zeit | Herausforderungen der internationalen Politik | Raum | Zugänge | Gegenwart | Lebenswelt und Mitgestaltung | Zusammenleben in der Gesellschaft | politische Strukturen | 19. Jahrhundert | Herausforderungen der internationalen Politik | 20. Jahrhundert | Weltgeschichte | Politik | Alltag | Kultur | Gesellschaft | Wirtschaft