Fachlehrplan Spektrum der Gesundheit 12 und/oder 13 (vertiefendes Wahlpflichtfach GH, profilerweiterndes Wahlpflichtfach S) Fachoberschule, Spektrum der Gesundheit, Jahrgangsstufe 12/13

Kompetenzerwartungen

Die Schülerinnen und Schüler ...

• beschreiben den Aufbau und die Funktion der weiblichen und männlichen Geschlechtsorgane.
  Prozessbezogene Kompetenzen: kommunizieren
  Übergreifende Ziele: Familien- und Sexualerziehung | Gesundheitsförderung
  Querverweise:

  • Fachoberschule Biologie 13 (GH): 2 Informations- und Steuerungssysteme
    
• skizzieren die Entwicklung von der befruchteten Eizelle bis zum Fötus und legen die Bedeutung von Schwangerschaftsvorsorgeuntersuchungen dar, indem sie mögliche Schwangerschaftskomplikationen aufzeigen.
  Prozessbezogene Kompetenzen: verantwortungsbewusst handeln | kommunizieren
  Übergreifende Ziele: Familien- und Sexualerziehung | Gesundheitsförderung
• beschreiben die positiven Entwicklungen während einer Schwangerschaft auf die zukünftigen Eltern und ihr Umfeld, diskutieren diesbezüglich verschiedene Unterstützungsmaßnahmen und erläutern Beratungsmöglichkeiten und Hilfen in schwierigen Phasen der Schwangerschaft.
• diskutieren die Folgen einer ungewollten Schwangerschaft und begründen davon ausgehend die Bedeutung der Schwangerschaftsberatung. Sie stellen die gesetzlichen Rahmenbedingungen für einen Schwangerschaftsabbruch dar und setzen sich diesbezüglich mit ethischen Aspekten und psychischen Folgen auseinander.
  Prozessbezogene Kompetenzen: verantwortungsbewusst handeln | bewerten | kommunizieren | analysieren
  Übergreifende Ziele: Politische Bildung | Gesundheitsförderung | Werteerziehung
• erläutern verschiedene Methoden der Empfängnisregelung und bewerten diese hinsichtlich ihrer Sicherheit sowie Nebenwirkungen, um für sich bzw. den/die Partner/Partnerin verantwortungsbewusst geeignete Methoden auswählen zu können.
  Prozessbezogene Kompetenzen: verantwortungsbewusst handeln | bewerten | kommunizieren
  Übergreifende Ziele: Ökonomische Verbraucherbildung | Soziales Lernen | Werteerziehung
  Querverweise:

  • Fachoberschule Biologie 13 (ABU): 2 Informations- und Steuerungssysteme
    
• erläutern das Infektionsrisiko von sexuell übertragbaren Krankheiten und bewerten davon ausgehend Präventionsmaßnahmen kritisch, um Konsequenzen für ihr eigenes Sexualverhalten abzuleiten.
  Prozessbezogene Kompetenzen: reflektieren | verantwortungsbewusst handeln | bewerten | kommunizieren
  Übergreifende Ziele: Ökonomische Verbraucherbildung | Soziales Lernen | Werteerziehung
• analysieren die Ursachen ungewollter Kinderlosigkeit und diskutieren auf der Basis gesetzlicher Bestimmungen Methoden, Möglichkeiten und ethische Grenzen der selbstbestimmten Familienplanung.
  Prozessbezogene Kompetenzen: verantwortungsbewusst handeln | kommunizieren | analysieren
  Übergreifende Ziele: Familien- und Sexualerziehung | Politische Bildung | Gesundheitsförderung | Werteerziehung

Inhalte zu den Kompetenzen:

• Anatomie und Physiologie der Geschlechtsorgane von Frau und Mann
  Gegenstandsbereiche: Bereiche der Medizin
• Befruchtungsvorgang und Furchungsteilung, Nidation, Embryonal‑ und Fetalentwicklung; Schwangerschaftsvorsorgeuntersuchung
  Gegenstandsbereiche: Bereiche der Medizin | Aspekte der Pflege | Gesundheitspsychologie
• Schwangerschaftskomplikationen, z. B. Eileiterschwangerschaft, Gestose
• Unterstützungsmaßnahmen, z. B. Ratgeber, Geburtsvorbereitungskurse
• Schwangerschaftsberatung, z. B. bei Schwangerschaftsdepression, Problemen in der Partnerschaft, finanziellen Schwierigkeiten
• Embryo‑Fetopathien, z. B. Rötelnembryopathie, Toxoplasmose-Embryopathie, Fetales Alkoholsyndrom
  Querverweise:

  • Fachoberschule Biologie 12 (GH): 4 Evolution
    
  • Fachoberschule Biologie 12 (GH): 2 Genetik
    
• Folgen einer ungewollten Schwangerschaft (psychologisch, finanziell, beruflich, partnerbezogen); § 218a StGB zum Schwangerschaftsabbruch
  Gegenstandsbereiche: Bereiche der Medizin | Aspekte der Pflege | Gesundheitssoziologie und -ethik | Gesundheitsrecht und -politik | Gesundheitspsychologie
• natürliche und chemische Empfängnisregelung: Ziele, Wirkungen, Nebenwirkungen
  Gegenstandsbereiche: Bereiche der Medizin | Gesundheitspsychologie
  Querverweise:

  • Fachoberschule Biologie 13 (GH): 2 Informations- und Steuerungssysteme
    
• Sexuell übertragbare Infektionen (STI) laut Robert Koch-Institut, u. a. Humane Immundefizienz-Virusinfektion‑Infektion (HIV‑Infektion/AIDS): Erreger, Vorkommen, Infektionsweg, Inkubationszeit, klinische Symptomatik, Diagnostik, Therapie, Präventiv‑ und Bekämpfungsmaßnahmen (inkl. nationale und internationale Präventionsprogramme); Meldepflicht
  Gegenstandsbereiche: Bereiche der Medizin | Aspekte der Pflege | Gesundheitspsychologie
• Methoden zur Erfüllung des Kinderwunsches: assistierte Reproduktion u. a.
  Gegenstandsbereiche: Bereiche der Medizin | Gesundheitssoziologie und -ethik | Gesundheitsrecht und -politik | Gesundheitspsychologie
  Querverweise:

  • Fachoberschule Biologie 12 (ABU): 3 Genetik
    
• rechtliche Vorschriften in Deutschland: assistierte Reproduktion (z. B. Embryonenschutzgesetz EschG), Leihmutterschaft, Adoption u. a.

Kompetenzerwartungen

Die Schülerinnen und Schüler ...

• begründen anhand medizinischen Fachwissens die Relevanz der Haut als wichtiges Sinnes‑ und Schutzorgan.
  Prozessbezogene Kompetenzen: verantwortungsbewusst handeln | bewerten | kommunizieren
  Übergreifende Ziele: Gesundheitsförderung
  Querverweise:

  • Fachoberschule Biologie 13 (GH): 2 Informations- und Steuerungssysteme
    
• erläutern Gefährdungspotenziale der Haut unter Berücksichtigung situations‑ und altersspezifischer Indikatoren und diskutieren entsprechende Präventions‑ und Hautpflegemaßnahmen und Entwicklungen der Kosmetikindustrie kritisch. Sie reflektieren eigene Verhaltensweisen im Hinblick auf die Gesunderhaltung ihrer Haut, um davon ausgehend entsprechende Konsequenzen für sich abzuleiten.
  Prozessbezogene Kompetenzen: reflektieren | verantwortungsbewusst handeln | bewerten | kommunizieren
  Übergreifende Ziele: Ökonomische Verbraucherbildung | Bildung für Nachhaltige Entwicklung (Umweltbildung, Globales Lernen) | Gesundheitsförderung | Alltagskompetenz und Lebensökonomie | Werteerziehung
• beschreiben Hauterkrankungen und begründen in diesem Zusammenhang die Bedeutung der Haut als Spiegelbild des Wohlbefindens.
  Prozessbezogene Kompetenzen: verantwortungsbewusst handeln | kommunizieren | analysieren
  Übergreifende Ziele: Gesundheitsförderung
• beschreiben Meilensteine in der Geschichte der Zahnheilkunde und diskutieren aktuelle Entwicklungen.
  Prozessbezogene Kompetenzen: verantwortungsbewusst handeln | kommunizieren
  Übergreifende Ziele: Berufliche Orientierung | Ökonomische Verbraucherbildung | Technische Bildung
• erläutern anhand zahnmedizinischen Fachwissens die Entstehung und den Verlauf häufiger Erkrankungen der Zähne sowie des Zahnhalteapparates und begründen davon ausgehend verschiedene Möglichkeiten moderner zahnmedizinischer Prävention.
  Prozessbezogene Kompetenzen: verantwortungsbewusst handeln | bewerten | kommunizieren | analysieren
  Übergreifende Ziele: Ökonomische Verbraucherbildung | Gesundheitsförderung
• zeigen die gesellschaftliche Relevanz häufiger Zahnerkrankungen anhand der Analyse von epidemiologischen und gesundheitsökonomischen Daten auf. Davon ausgehend begründen sie die Notwendigkeit gesundheitsförderlicher und präventiver Maßnahmen und reflektieren diesbezüglich eigene Verhaltensweisen, um daraus entsprechende Konsequenzen für die eigene Gesunderhaltung der Zähne abzuleiten.
  Prozessbezogene Kompetenzen: reflektieren | verantwortungsbewusst handeln | bewerten | analysieren
  Übergreifende Ziele: Medienbildung | Ökonomische Verbraucherbildung | Gesundheitsförderung | Alltagskompetenz und Lebensökonomie

Inhalte zu den Kompetenzen:

• Anatomie, Physiologie der Haut
  Gegenstandsbereiche: Bereiche der Medizin
  Querverweise:

  • Fachoberschule Biologie 13 (GH): 2 Informations- und Steuerungssysteme
    
• physikalisch, chemisch, mechanisch bedingte Hautschäden (z. B. Strahlenschäden, Verätzung, Dekubitus) und deren Prävention; Grundregeln der Hautreinigung und Hautschutzmaßnahmen im (Berufs‑)Alltag; Experimente zum Thema Hautschutz, z. B. Suskind‑Test, Fluoreszenz‑Methode; Pflege der Haut im Alterungsprozess; Entwicklungen in der Kosmetikindustrie, z. B. Anti‑Aging‑Industrie, vegane Produkte
  Gegenstandsbereiche: Bereiche der Medizin | Aspekte der Pflege | Gesundheitssoziologie und -ethik | Gesundheitsökonomie | Gesundheitspsychologie
• Effloreszenzen (primäre und sekundäre); Ekzeme, z. B. Abnutzungsekzem, Neurodermitis
  Gegenstandsbereiche: Bereiche der Medizin | Gesundheitspsychologie
• Geschichte der Zahnheilkunde, z. B. Entwicklungen der kosmetischen Zahnmedizin; evidenzbasierte Zahnmedizin
  Gegenstandsbereiche: Bereiche der Medizin | Gesundheitsrecht und -politik
• anatomische Grundlagen des Kiefers und der Zähne, z. B. Zahnidentifikationssysteme, allgemeiner Zahnaufbau, Nervus trigeminus, Nervus facialis
  Gegenstandsbereiche: Bereiche der Medizin
• Erkrankungen der Zähne und des Zahnhalteapparates (inkl. epidemiologische Maßzahlen und Kosten für das Gesundheitssystem), z. B. Karies, Parodontose; Präventionsansätze, z. B. Plaque‑Test, Mundhygiene, Ernährungslenkung, Fluoridanwendung, Vorsorgeuntersuchungen
  Gegenstandsbereiche: Bereiche der Medizin | Aspekte der Pflege | Gesundheitssoziologie und -ethik | Gesundheitsökonomie | Gesundheitsrecht und -politik

Kompetenzerwartungen

Die Schülerinnen und Schüler ...

• erläutern die Gegenstandsbereiche der Pflegewissenschaften sowie die Wechselwirkung mit den Bezugswissenschaften, um sich davon ausgehend mit der eigenen Studien‑ und Berufsorientierung auseinanderzusetzen.
  Prozessbezogene Kompetenzen: reflektieren | verantwortungsbewusst handeln | kommunizieren
  Übergreifende Ziele: Berufliche Orientierung | Politische Bildung | Gesundheitsförderung
• analysieren die Entwicklung der Professionalisierung im Bereich Pflege und diskutieren die Bedeutsamkeit der Akademisierung vor dem Wandel im Sozial‑ und Gesundheitswesen.
  Prozessbezogene Kompetenzen: bewerten | kommunizieren | analysieren
  Übergreifende Ziele: Berufliche Orientierung | Politische Bildung | Gesundheitsförderung
• erläutern die Interessen und Motive des Pflegemanagements in ökonomischer und organisatorischer Hinsicht, indem sie die Organisationsstruktur einer pflegerischen Einrichtung analysieren.
  Prozessbezogene Kompetenzen: verantwortungsbewusst handeln | bewerten | kommunizieren | analysieren
  Übergreifende Ziele: Berufliche Orientierung | Politische Bildung | Soziales Lernen
• erfassen die Pflegepädagogik als Gegenstandsbereich der Pflegewissenschaften, indem sie an einem konkreten Beispiel eine Anleitung zur Gesundheitsförderung vorbereiten, durchführen und evaluieren.
  Prozessbezogene Kompetenzen: verantwortungsbewusst handeln | bewerten | kommunizieren | analysieren
  Übergreifende Ziele: Berufliche Orientierung | Medienbildung | Gesundheitsförderung
• untersuchen qualitative Studien der Pflegeforschung hinsichtlich ihrer Aussagekraft, indem sie Erhebungsverfahren an konkreten Beispielen vergleichen. Sie diskutieren davon ausgehend Nutzen und Grenzen der qualitativen Forschung im Bereich Pflege.
  Prozessbezogene Kompetenzen: verantwortungsbewusst handeln | kommunizieren | analysieren
  Übergreifende Ziele: Medienbildung | Politische Bildung | Gesundheitsförderung
• analysieren mithilfe eines Modells Zusammenhänge, die – je nach kulturellem Hintergrund – Einfluss auf die Genesung, Heilung und/oder den Verlauf des Sterbens Einfluss nehmen. Sie reflektieren hierbei ihre persönliche Einstellung gegenüber Menschen mit anderem kulturellen Hintergrund und zeigen einen verantwortungsbewussten und wertschätzenden Umgang mit ihnen.
  Prozessbezogene Kompetenzen: reflektieren | verantwortungsbewusst handeln | kommunizieren | analysieren
  Übergreifende Ziele: Interkulturelle Bildung | Kulturelle Bildung | Politische Bildung
• analysieren aktuelle Entwicklungen aus den Bereichen des medizinischen Fortschritts, ökonomischen und demografischen Wandels hinsichtlich ihrer Auswirkungen auf die Achtung der Menschenwürde im pflegerischen Umfeld.
  Prozessbezogene Kompetenzen: verantwortungsbewusst handeln | bewerten | analysieren
  Übergreifende Ziele: Politische Bildung | Werteerziehung

Inhalte zu den Kompetenzen:

• Begriffsklärung; Gegenstandsbereiche, z. B. Pflegemanagement, Pflegepädagogik, Pflegeforschung, Pflegeethik; Bezugswissenschaften, z. B. Medizin, Soziologie, Psychologie
  Gegenstandsbereiche: Aspekte der Pflege | Gesundheitssoziologie und -ethik | Gesundheitsökonomie | Gesundheitspsychologie
• professionelle Entwicklung der Pflegeberufe (berufssoziologische Ansätze, Professionalisierungsbegriff); ausgewählte historische Aspekte und wissenschaftliche Erkenntnisse zur Entwicklung der Pflegeberufe, z. B. NEXT‑Studie (nurses early exit study); Pflegewissenschaften: Pflegeforschung in den USA, europäische Entwicklungen, Pflegediagnosen
  Gegenstandsbereiche: Aspekte der Pflege | Gesundheitsökonomie | Gesundheitsrecht und -politik
• Aufbau‑, Ablauforganisation; Dienstpläne und Dienstplangestaltung; Pflegekonzept, Leitbild; Öffentlichkeitsarbeit und Werbung; Ökonomie und Effizienz: Finanzierung von stationären Einrichtungen; Kostenkalkulation
  Gegenstandsbereiche: Aspekte der Pflege | Gesundheitsökonomie | Gesundheitsrecht und -politik
• Definition, Gegenstandsbereiche und Ziele der Pflegepädagogik, z. B. Anleitungs-Beratungssituationen, Unterstützung von Lehr‑ und Lernprozessen, unterschiedliche Arten von Führungsstilen; Umgang mit Konflikten
  Gegenstandsbereiche: Aspekte der Pflege | Gesundheitssoziologie und -ethik
• qualitative Forschung: Einführung, Erhebungsverfahren und Auswertungsverfahren; wissenschaftlich qualitative Studien zu aktuellen Themen der Pflegewissenschaften; evidenzbasierte Pflege: Evidenzhierarchien, Konzepte zu Pflegeinterventionen (Expertenstandards)
  Gegenstandsbereiche: Aspekte der Pflege | Gesundheitssoziologie und -ethik | Gesundheitspsychologie
• kultursensible Pflege, z. B. Sunrise‑Modell nach M. Leininger; Leben und Alltag in verschiedenen Kulturen; Gender, Kultur und Migration; Vorurteile, Stigmatisierung, Klischees; Gesundheitsgefährdung in Heimatländern von Migrantenfamilien
  Gegenstandsbereiche: Aspekte der Pflege | Gesundheitssoziologie und -ethik | Gesundheitspsychologie
• Prinzipien der Pflegeethik; Ethikkomitee; ICN‑Ethikkodex für Pflegende, Pflege‑Charta, Achtsamkeit (Care‑Ethik); ethische Fragestellungen in der Pflege: Gewalt in der Pflege u. a.; aktuelle Entwicklungen, z. B. „Care‑o‑bot“ Roboter; ethische Fallbesprechung, z. B. nach der Nimwegener Methode
  Gegenstandsbereiche: Bereiche der Medizin | Aspekte der Pflege | Gesundheitssoziologie und -ethik | Gesundheitsökonomie | Gesundheitsrecht und -politik

Kompetenzerwartungen

Die Schülerinnen und Schüler ...

• unterscheiden Darreichungsformen und Applikationsformen von Arzneimitteln und erläutern allgemeine Wirkprinzipien.
  Prozessbezogene Kompetenzen: kommunizieren | analysieren
  Übergreifende Ziele: Ökonomische Verbraucherbildung | Gesundheitsförderung | Alltagskompetenz und Lebensökonomie
• diskutieren die Prozesse der Arzneimittelentwicklung, ‑zulassung und ‑abgabe kritisch hinsichtlich ihres Nutzens und ethischer und ökonomischer Grenzen und begründen davon ausgehend die Notwendigkeit von gesetzlichen Regelungen.
  Prozessbezogene Kompetenzen: verantwortungsbewusst handeln | bewerten | kommunizieren | analysieren
  Übergreifende Ziele: Ökonomische Verbraucherbildung | Politische Bildung | Technische Bildung | Bildung für Nachhaltige Entwicklung (Umweltbildung, Globales Lernen) | Werteerziehung
• beschreiben an ausgewählten Beispielen Meilensteine in der Entwicklung der modernen Notfallmedizin und vergleichen sie mit aktuellen Leitlinien und Standards.
  Prozessbezogene Kompetenzen: verantwortungsbewusst handeln | bewerten | kommunizieren | analysieren
  Übergreifende Ziele: Berufliche Orientierung | Technische Bildung | Gesundheitsförderung
• diskutieren mithilfe der Konzepte der Psychosozialen Notfallversorgung und unter Berücksichtigung rechtlicher Grundlagen ethische Aspekte der Notfallmedizin. Sie begründen die Notwendigkeit der interdisziplinären Zusammenarbeit zur optimalen Versorgung von Betroffenen und ihren Angehörigen.
  Prozessbezogene Kompetenzen: verantwortungsbewusst handeln | bewerten | kommunizieren
  Übergreifende Ziele: Berufliche Orientierung | Werteerziehung
• beschreiben den Ablauf einer notfallmedizinischen Versorgung, um sich ihrer Bedeutung als erstes und wichtigstes Glied in der Rettungskette bewusst zu sein und entsprechend verantwortungsbewusst zu handeln.
  Prozessbezogene Kompetenzen: reflektieren | verantwortungsbewusst handeln | bewerten | kommunizieren
  Übergreifende Ziele: Berufliche Orientierung | Soziales Lernen | Gesundheitsförderung | Alltagskompetenz und Lebensökonomie | Werteerziehung
• begründen die Sektion als wesentlichen Aufgabenbereich der Pathologie und diskutieren diesbezüglich ethische Fragestellungen.
  Prozessbezogene Kompetenzen: verantwortungsbewusst handeln | kommunizieren
  Übergreifende Ziele: Berufliche Orientierung | Werteerziehung
• erläutern Grundzüge pathologischer Zell‑ und Gewebsveränderungen und unterscheiden davon ausgehend sichere von unsicheren Todeszeichen.
  Prozessbezogene Kompetenzen: bewerten | kommunizieren | analysieren
  Übergreifende Ziele: Berufliche Orientierung | Gesundheitsförderung
• führen Sezierübungen durch, dokumentieren die erhobenen Daten, werten sie aus und stellen sie angemessen dar. Dabei beachten sie die vorgeschriebene sicherheitsgerechte Durchführung. Dadurch erhalten sie einen praxisnahen Einblick in die Arbeitsweisen der Pathologie und setzen sich mit der eigenen Studien‑ und Berufsorientierung auseinander.
  Prozessbezogene Kompetenzen: reflektieren | verantwortungsbewusst handeln | bewerten | kommunizieren
  Übergreifende Ziele: Berufliche Orientierung | Medienbildung
  Querverweise:

  • Fachoberschule Biologie 13 (GH): 1 Naturwissenschaftliche Denk- und Arbeitsweisen
    
  • Fachoberschule Biologie 13 (GH): 2 Informations- und Steuerungssysteme
    

Inhalte zu den Kompetenzen:

• Darreichungsformen und Applikationsarten; Allgemeine Pharmakokinetik, z. B. Liberation, Absorption, Distribution, Metabolismus, Elimination (LADME‑Prinzip); Pharmakodynamik, z. B. Dosis‑Wirkungs‑Beziehung, therapeutische Breite
  Gegenstandsbereiche: Bereiche der Medizin
  Querverweise:

  • Fachoberschule Biologie 13 (GH): 2 Informations- und Steuerungssysteme
    
  • Fachoberschule Biologie 12 (GH): 3 Stoffwechsel
    
  • Fachoberschule Biologie 12 (GH): 2 Genetik
    
• Arzneimittelgesetz; Arzneimittelentwicklung, Zulassung (inkl. Prüfungsphasen)
  Gegenstandsbereiche: Bereiche der Medizin | Gesundheitssoziologie und -ethik | Gesundheitsökonomie | Gesundheitsrecht und -politik
• historische Entwicklung der modernen Notfallmedizin an Beispielen, z. B. Atemspende, Herzdruckmassage; Rettungskette; International Liaison Committee on Resuscitation (ILCOR); German Resuscitation Council (GRC)‑Richtlinien zur Reanimation, z. B. Kapitel 02 („Basismaßnahmen zur Wiederbelebung Erwachsener“), Kapitel 11 („Ethik der Reanimation und Entscheidung am Lebensende“)
  Gegenstandsbereiche: Bereiche der Medizin | Gesundheitssoziologie und -ethik | Gesundheitsrecht und -politik
• ethische Aspekte, z. B. Suizid, Triagesysteme bei Massenanfall von Verletzten (MANV), Reanimationsabbruch; Patientenverfügung; Psychosoziale Notfallversorgung, z. B. Notfallseelsorge, Kriseninterventionsteam; Interdisziplinarität in der Notfallmedizin, z. B. Schockraummanagement
  Gegenstandsbereiche: Bereiche der Medizin | Aspekte der Pflege | Gesundheitssoziologie und -ethik | Gesundheitsrecht und -politik | Gesundheitspsychologie
• Exkursion, z. B. Schockraum, Rettungswache, Rettungsleitstelle, Kriseninterventionsteam
  Gegenstandsbereiche: Bereiche der Medizin | Aspekte der Pflege | Gesundheitspsychologie
• Begriffsbestimmungen Pathologie, Sektion (klinische, gerichtliche)
  Gegenstandsbereiche: Bereiche der Medizin | Gesundheitsrecht und -politik
• Zell‑ und Gewebeschäden, z. B. Apoptose, Nekrose; Todeszeichen
  Gegenstandsbereiche: Bereiche der Medizin
• Sezierübungen, z. B. Schweineherz; Exkursion, z. B. Pathologisches Institut, Wehrpathologische Lehrsammlung
  Gegenstandsbereiche: Bereiche der Medizin
  Querverweise:

  • Fachoberschule Biologie 13 (GH): 2 Informations- und Steuerungssysteme
    

Kompetenzerwartungen

Die Schülerinnen und Schüler ...

• grenzen alternative und komplementäre Heilverfahren auf der Grundlage von theoretischem Fachwissen in Bezug auf deren Prinzipien und unter Berücksichtigung der Ganzheitlichkeit von der konventionellen Medizin ab. Sie diskutieren davon ausgehend Chancen und Grenzen alternativer und komplementärer Heilverfahren in Abhängigkeit der individuellen Lebensumstände.
  Prozessbezogene Kompetenzen: verantwortungsbewusst handeln | kommunizieren | analysieren
  Übergreifende Ziele: Interkulturelle Bildung | Ökonomische Verbraucherbildung | Gesundheitsförderung | Alltagskompetenz und Lebensökonomie | Werteerziehung
  Querverweise:

  • Fachoberschule Biologie 13 (GH): 3 Ökologie
    
• bewerten die ökonomische und gesellschaftliche Relevanz von alternativen und komplementären Heilverfahren, indem sie epidemiologische und gesundheitsökonomische Daten analysieren.
  Prozessbezogene Kompetenzen: verantwortungsbewusst handeln | bewerten | kommunizieren | analysieren
  Übergreifende Ziele: Medienbildung | Ökonomische Verbraucherbildung | Gesundheitsförderung | Alltagskompetenz und Lebensökonomie | Werteerziehung
• reflektieren die Bedeutung des traditionellen Heilwissens als Kulturerbe und diskutieren Nutzen und Risiken, um ihre Handlungsoptionen in Bezug auf gesundheitsförderliches Verhalten zu erweitern.
  Prozessbezogene Kompetenzen: reflektieren | verantwortungsbewusst handeln | bewerten | kommunizieren
  Übergreifende Ziele: Interkulturelle Bildung | Kulturelle Bildung | Ökonomische Verbraucherbildung | Gesundheitsförderung | Alltagskompetenz und Lebensökonomie

Inhalte zu den Kompetenzen:

• alternative und komplementäre Heilverfahren: Begriffsdefinition und Klassifikation (z. B. nach WHO), Merkmale; rechtlicher Rahmen für den Einsatz alternativer Heilmethoden; Vergleich mit konventioneller Medizin; Homöopathie, Akupunktur, Hypnose u. a.: Prinzipien und Grundsätze, Therapieelemente, Anwendung, Wirkung und Wirksamkeitsnachweis, Kontraindikation und Nebenwirkungen, ethische Betrachtungsweise
  Gegenstandsbereiche: Bereiche der Medizin | Gesundheitssoziologie und -ethik
• Verbreitung und ökonomische Bedeutung; aktuelle Forschung
  Gegenstandsbereiche: Bereiche der Medizin | Gesundheitssoziologie und -ethik | Gesundheitsökonomie
• traditionelles Heilwissen verschiedener Kulturen, z. B. Hausmittel, Traditionelle chinesische Medizin, Ayurveda
  Gegenstandsbereiche: Bereiche der Medizin | Gesundheitssoziologie und -ethik

Kompetenzerwartungen

Die Schülerinnen und Schüler ...

• bewerten anhand unterschiedlicher Kriterien die ökologische und ethische Vertretbarkeit verschiedener Produktions‑ und Transportbedingungen von Konsumgütern.
  Prozessbezogene Kompetenzen: reflektieren | verantwortungsbewusst handeln | bewerten
  Übergreifende Ziele: Ökonomische Verbraucherbildung | Bildung für Nachhaltige Entwicklung (Umweltbildung, Globales Lernen) | Werteerziehung
• analysieren einen Umweltfaktor eines Umweltmediums, indem sie konkrete Daten erheben und auswerten, um aus den gewonnenen Erkenntnissen gezielte Maßnahmen für eine gesundheitsverträgliche Umgebung abzuleiten.
  Prozessbezogene Kompetenzen: verantwortungsbewusst handeln | bewerten | kommunizieren | analysieren
  Übergreifende Ziele: Ökonomische Verbraucherbildung | Bildung für Nachhaltige Entwicklung (Umweltbildung, Globales Lernen) | Gesundheitsförderung | Alltagskompetenz und Lebensökonomie | Werteerziehung
  Querverweise:

  • Fachoberschule Biologie 13 (GH): 3 Ökologie
    
• unterscheiden verschiedene Möglichkeiten der Abfallverwertung und bewerten diese u. a. hinsichtlich ihrer Umweltverträglichkeit. Sie überdenken dabei ihren eigenen Umgang mit Abfall‑ und Wertstoffen im Hinblick auf die Schonung von natürlichen Ressourcen und den Schutz von Mensch und Umwelt.
  Prozessbezogene Kompetenzen: reflektieren | verantwortungsbewusst handeln | bewerten | kommunizieren
  Übergreifende Ziele: Ökonomische Verbraucherbildung | Bildung für Nachhaltige Entwicklung (Umweltbildung, Globales Lernen) | Gesundheitsförderung | Alltagskompetenz und Lebensökonomie | Werteerziehung

Inhalte zu den Kompetenzen:

• Produktionsbedingungen und Gütesiegel, z. B. Fairer Handel, Nachhaltigkeit, Regionalität, Bio; Transportwege und ‑arten; CO₂‑Bilanz von Lebensmitteln, z. B. ökologischer Fußabdruck; virtuelles Wasser
  Gegenstandsbereiche: Gesundheitssoziologie und -ethik | Gesundheitsökonomie | Gesundheitsrecht und -politik
• Umweltmedien: Wasser, Boden, Luft; physikalische Umweltfaktoren, z. B. Radioaktivität, Mobilfunk, UV‑Strahlung, Lärm; chemische Umweltfaktoren, z. B. Feinstaub, Treibhausgase, Toxine; Umweltfaktoranalyse, z. B. CO₂‑Messung im Klassenzimmer; Auswirkungen auf die Gesundheit; gesundheitspolitische Maßnahmen
  Gegenstandsbereiche: Bereiche der Medizin | Gesundheitssoziologie und -ethik | Gesundheitsökonomie | Gesundheitsrecht und -politik
• Abfallhierarchie; begrenzte Verfügbarkeit von Rohstoffen; Wertstoffsammlung und Abfallentsorgung, z. B. an der Schule, zu Hause
  Gegenstandsbereiche: Gesundheitssoziologie und -ethik | Gesundheitsökonomie | Gesundheitsrecht und -politik