Fachlehrplan Ethik 10 Gymnasium, Ethik, Jahrgangsstufe 10

Kompetenzerwartungen

Die Schülerinnen und Schüler ...

• erkennen in ihren eigenen Gedanken, u. a. im Staunen und Zweifeln, Anfänge des philosophischen Denkens.
  Prozessbezogene Kompetenzen: erkennen und verstehen | überlegen und urteilen

  Weitere fachliche Kategorien: Werte
• unterscheiden philosophische Fragen von Alltagsfragen,formulieren philosophische Fragen selbst und führen philosophische Diskurse.
  Prozessbezogene Kompetenzen: erkennen und verstehen | überlegen und urteilen

  Weitere fachliche Kategorien: Normen
  Querverweise:

  • Gymnasium Deutsch 10: 1.3 Mit anderen sprechen
    
• verwenden Begriffe präzise, insbesondere philosophische.
  Prozessbezogene Kompetenzen: erkennen und verstehen | überlegen und urteilen

  Weitere fachliche Kategorien: Werte
  Übergreifende Ziele: Sprachliche Bildung
• führen philosophische Gedankenexperimente durch, erkennen ihren Nutzen als philosophisches Verfahrenund entwickeln sie auch selbst.
  Prozessbezogene Kompetenzen: erkennen und verstehen
• erläutern am Beispiel der vorsokratischen Naturphilosophie Merkmale philosophischen Denkens und unterscheiden dieses von mythischem Denken.
  Prozessbezogene Kompetenzen: erkennen und verstehen
• schätzen die Bedeutsamkeit skeptizistischer Positionen und ihrer Konsequenzen für das Selbstverständnis des Menschen und das Zusammenleben in der Gesellschaft ein. Dabei setzen sie sich insbesondere mit Beiträgen der Sophisten und Sokrates‘ auseinander.
  Prozessbezogene Kompetenzen: erkennen und verstehen
• erfahren die Gesprächsführung des Sokrates als Möglichkeit, ethischen Fragen auf den Grund zu gehen, indem sie u. a. die Motive und Urteile der Gesprächspartner hinterfragen.
  Übergreifende Ziele: Sprachliche Bildung
• entwerfen Strukturbilder und wenden ein philosophisches Texterschließungsmodell an, um ein vertieftes Verständnis philosophischer Zusammenhänge und Texte zu entwickeln.
  Übergreifende Ziele: Sprachliche Bildung
  Querverweise:

  • Gymnasium Deutsch 10: 2.1 Lesetechniken und -strategien anwenden
    

Inhalte zu den Kompetenzen:

• Anstöße zu philosophischen Gedanken:u. a.Staunen(z. B. Aristoteles, K. Jaspers), Zweifeln,z. B. Sokrates, R. Descartes
  Gegenstandsbereiche: Menschsein

  Weitere fachliche Kategorien: Werte
• philosophisches Fragen, u. a. die vier Fragen nach I. Kant
  Gegenstandsbereiche: Menschsein

  Weitere fachliche Kategorien: Werte
• das Gedankenexperiment als philosophisches Verfahren
  Gegenstandsbereiche: Zusammenleben | Religion und Kultur

  Weitere fachliche Kategorien: Normen
• Mythos und Logos; vorsokratische Naturphilosophie: die Suche nach dem „Urstoff"
  Gegenstandsbereiche: Religion und Kultur
• Protagoras‘ „homo-mensura“-Satz und unterschiedliche Deutungen; Bedeutung des Gedankens für heutige Gesellschaften
  Gegenstandsbereiche: Religion und Kultur
• Skeptizismus: die drei Thesen des Gorgias von Leontinoi; Auseinandersetzung mit dem Skeptizismus,z. B. D. Hume, F. Nietzsche; ein Gedankenexperiment, z. B. „Gehirn-im-Tank“
  Gegenstandsbereiche: Religion und Kultur
• Sokrates: Auseinandersetzung mit den Sophisten, sokratischer Dialog (Platon: Gorgias)
  Übergreifende Ziele: Sprachliche Bildung
• Gestaltung eines Strukturbilds: Text- und Grafikelemente; ein philosophisches Texterschließungsmodell, z. B. PLATO
  Übergreifende Ziele: Sprachliche Bildung

Kompetenzerwartungen

Die Schülerinnen und Schüler ...

• erfassen den Zusammenhang von Religion und existenziellen Fragen.
  Prozessbezogene Kompetenzen: erkennen und verstehen

  Weitere fachliche Kategorien: Sinn
  Querverweise:

  • Gymnasium Evangelische Religionslehre 10: 4 Mitten im Tod: das Leben
    
  • Gymnasium Katholische Religionslehre 10: 1 Unantastbar: Recht auf Leben und Menschenwürde
    
  • Gymnasium Katholische Religionslehre 10: 2 Tod und Auferstehung – Die christliche Hoffnung auf ein Leben nach dem Tod
    
  • Gymnasium Evangelische Religionslehre 10: 1 Wie halt ich’s mit der Religion?
    
• vergleichen und beurteilen die ethischen Grundaussagen der Weltreligionen zu zentralen Fragen des Lebens und ordnen diese ggf. in ihre Vorstellung vom Guten und Gerechten ein.
  Prozessbezogene Kompetenzen: erkennen und verstehen | überlegen und urteilen

  Weitere fachliche Kategorien: Werte
  Übergreifende Ziele: Interkulturelle Bildung | Werteerziehung
• entwickeln vor dem Hintergrund des Theodizee-Problems und der Problematik der Gottesbeweise eigene Vorstellungen zur Frage nach der Existenz und dem Wesen Gottes.
  Prozessbezogene Kompetenzen: überlegen und urteilen

  Weitere fachliche Kategorien: Sinn
• erfassen die Problematik einer philosophischen Letztbegründung.
• beurteilen Positionen der Religionskritik der Neuzeit und ordnen diese ggf. in ihre Haltung zu Religion und Kirche ein.
  Prozessbezogene Kompetenzen: überlegen und urteilen

  Weitere fachliche Kategorien: Werte
  Übergreifende Ziele: Werteerziehung
• respektieren religiöse und nicht-religiöse Überzeugungen, z. B. atheistische und agnostische.
  Prozessbezogene Kompetenzen: überlegen und urteilen | ethisch handeln und kommunizieren

  Weitere fachliche Kategorien: Werte
  Übergreifende Ziele: Interkulturelle Bildung | Politische Bildung
• erkennen religiösen Extremismus in den Weltreligionen und die Gefahren, die damit verbunden sind.
  Prozessbezogene Kompetenzen: erkennen und verstehen | überlegen und urteilen

  Weitere fachliche Kategorien: Normen
  Übergreifende Ziele: Politische Bildung

Inhalte zu den Kompetenzen:

• Rolle der Religion bei der Beantwortung existenzieller Fragen
  Gegenstandsbereiche: Religion und Kultur

  Weitere fachliche Kategorien: Sinn
  Übergreifende Ziele: Interkulturelle Bildung | Werteerziehung
• ethische Grundaussagen der Weltreligionen zu zentralen Fragen des Lebens im Vergleich
  Gegenstandsbereiche: Religion und Kultur

  Weitere fachliche Kategorien: Moral
  Übergreifende Ziele: Interkulturelle Bildung | Werteerziehung
• Theodizee-Problem
  Gegenstandsbereiche: Religion und Kultur

  Weitere fachliche Kategorien: Sinn
• Gottesbeweise (ein Beispiel)
  Gegenstandsbereiche: Religion und Kultur

  Weitere fachliche Kategorien: Normen
• Problem der Letztbegründung, z. B. H. Albert: Münchhausen-Trilemma
• Religionskritik: L. Feuerbach;z. B. K. Marx, F. Nietzsche;Atheismus, Agnostizismus
  Gegenstandsbereiche: Religion und Kultur

  Weitere fachliche Kategorien: Werte
• Phänomen des Extremismus in den Weltreligionen
  Gegenstandsbereiche: Religion und Kultur

  Weitere fachliche Kategorien: Normen
  Übergreifende Ziele: Politische Bildung

Kompetenzerwartungen

Die Schülerinnen und Schüler ...

• erkennen die historische Bedingtheit von wirtschaftsethischen Vorstellungen und prüfen deren Aktualität.
  Prozessbezogene Kompetenzen: erkennen und verstehen

  Weitere fachliche Kategorien: Werte
• prüfen K. Marx‘ Vorstellungen von „entfremdeter Arbeit“, „Warenfetischismus“ und „Geldfetischismus“ und stellen einen Bezug zu unserer heutigen Wirtschaftswelt her.
  Prozessbezogene Kompetenzen: überlegen und urteilen

  Weitere fachliche Kategorien: Werte
  Übergreifende Ziele: Politische Bildung
• prüfen die Vorstellungen von ökonomischer Rationalität (homo oeconomicus), um sich ein eigenes Bild der anthropologischen Voraussetzungen wirtschaftlichen Denkens und Handelns zu machen.
  Prozessbezogene Kompetenzen: überlegen und urteilen

  Weitere fachliche Kategorien: Werte
• analysieren aktuelle wirtschaftsethische Probleme und entwickeln eigene Lösungsansätze für wirtschaftsethische Fragestellungen.
  Prozessbezogene Kompetenzen: überlegen und urteilen

  Weitere fachliche Kategorien: Moral
  Übergreifende Ziele: Politische Bildung | Werteerziehung

Inhalte zu den Kompetenzen:

• A. Smith: die „Unsichtbare Hand“ und Grundprinzipien des Liberalismus
  Gegenstandsbereiche: Die moderne Welt

  Weitere fachliche Kategorien: Werte
• K. Marx: entfremdete Arbeit, Warenfetischismus und Geldfetischismus
  Gegenstandsbereiche: Die moderne Welt

  Weitere fachliche Kategorien: Werte
• ökonomische Rationalität und die Vorstellung vom homo oeconomicus, Spieltheorie: Ultimatumspiel
  Gegenstandsbereiche: Menschsein

  Weitere fachliche Kategorien: Werte
• ein ausgewähltes Problemfeld, z. B. soziale Gerechtigkeit, Fair Trade, Unternehmensethik, Wachstum und Ökologie
  Gegenstandsbereiche: Die moderne Welt

  Weitere fachliche Kategorien: Moral
  Übergreifende Ziele: Politische Bildung | Alltagskompetenz und Lebensökonomie | Werteerziehung

Kompetenzerwartungen

Die Schülerinnen und Schüler ...

• orientieren sich in der Medienlandschaft und erkennen die Bedeutung und Verantwortung von Medien in einer demokratisch-pluralistischen Gesellschaft.
  Prozessbezogene Kompetenzen: überlegen und urteilen | ethisch handeln und kommunizieren

  Weitere fachliche Kategorien: Moral
  Querverweise:

  • Gymnasium Politik und Gesellschaft 10 (SWG): 1 Werte leben im demokratischen Staat
    
  • Gymnasium Politik und Gesellschaft 10 (HG, SG, NTG, MuG, WWG): 1 Werte leben im demokratischen Staat
    
• unterscheiden verschiedene Arten von Wirklichkeit in den Medien. Sie erkennen, wie und zu welchem Zweck Wirklichkeit in den Medien inszeniert wird. Sie sind sich des Einflusses dieser Inszenierungen auf ihr Bild von der Realität bewusst.
  Prozessbezogene Kompetenzen: überlegen und urteilen | ethisch handeln und kommunizieren

  Weitere fachliche Kategorien: Moral
• unterscheiden Informationen von Meinungen. Sie wenden Wahrheitstheorien und einfache Kriterien an, mit denen sie die Glaubwürdigkeit von Informationen und Veröffentlichungen beurteilen.
  Prozessbezogene Kompetenzen: ethisch handeln und kommunizieren

  Weitere fachliche Kategorien: Moral
• erkennen Instrumente gezielter Beeinflussung in sozialen Netzwerken.
  Prozessbezogene Kompetenzen: überlegen und urteilen

  Weitere fachliche Kategorien: Moral
  Übergreifende Ziele: Alltagskompetenz und Lebensökonomie
• sind sich bewusst, dass wirtschaftliche Interessen Einfluss auf Medien haben können, z. B. durch Werbefinanzierung und Datenhandel.
• erörtern die Frage nach der medienethischen Verantwortung von Produzenten, Konsumenten und weiteren Beteiligten. Dabei berücksichtigen sie insbesondere Presse- und Berufskodizes.
  Übergreifende Ziele: Werteerziehung
• gehen verantwortungsvoll mit eigenen und fremden Daten um. Sie erkennen Gefahren, die von Datenpreisgabe und -sammlung ausgehen.
  Übergreifende Ziele: Alltagskompetenz und Lebensökonomie

Inhalte zu den Kompetenzen:

• Bedeutung und Verantwortung von Medien in einer demokratisch-pluralistischen Gesellschaft: Informationsquellen, Meinungsbildung, Kontrolle und Kritik
  Gegenstandsbereiche: Religion und Kultur

  Weitere fachliche Kategorien: Moral
• verschiedene Wirklichkeiten (Realität, Fiktionalität, Virtualität),z. B. Second Life, Scripted-Reality-Shows;Einfluss auf die Wahrnehmung von Realität
  Gegenstandsbereiche: Die moderne Welt

  Weitere fachliche Kategorien: Moral
• Unterschied zwischen Information und Meinung; Bewertung von Informationen: einfache Wahrheitstheorien, Warnsignale für Pseudowissenschaftlichkeit, Anzeichen für Fälschungen; Instrumente gezielter Beeinflussung in sozialen Netzwerken; Bedeutung der (Werbe-)Finanzierung
  Gegenstandsbereiche: Religion und Kultur

  Weitere fachliche Kategorien: Moral
• medienethische Verantwortung von Produzenten, Konsumenten und weiteren Beteiligten, insbesondere Presse- und Berufskodizes von Journalisten
  Gegenstandsbereiche: Die moderne Welt

  Weitere fachliche Kategorien: Moral
  Übergreifende Ziele: Werteerziehung
• Persönlichkeitsrechte, z. B. verletzendes Online-Verhalten und seine Folgen, Grundgedanken von Datenschutz und Urheberrecht, Datenhandel
  Übergreifende Ziele: Alltagskompetenz und Lebensökonomie