Fachlehrplan Musik 10 Gymnasium, Musik, Jahrgangsstufe 10

Kompetenzerwartungen

Die Schülerinnen und Schüler ...

• setzen selbständigIdeen und Strukturen im Jazz, in der Kunstmusik zwischen 1890 und 1950 oder in der Barockmusikin einer selbstgewählten Gestaltungsform um und präsentieren die Ergebnisse.
  Prozessbezogene Kompetenzen: wahrnehmen und erleben | reflektieren und kommunizieren | gestalten und präsentieren
  Übergreifende Ziele: Kulturelle Bildung | Soziales Lernen | Sprachliche Bildung
• reflektieren ihr subjektives Erleben beim Erarbeiten und Vortragen von stilistisch unterschiedlicher Musik mit angemessenem Vokabular, um ihren Horizont im Hinblick auf ästhetische Ansätze bewusst zu erweitern.
  Prozessbezogene Kompetenzen: wahrnehmen und erleben | analysieren und einordnen | reflektieren und kommunizieren | gestalten und präsentieren
  Übergreifende Ziele: Kulturelle Bildung | Soziales Lernen | Sprachliche Bildung | Werteerziehung
• (MuG) tragen Musikstücke in kleiner Besetzung auf Grundlage ihres musikgeschichtlichen und musiktheoretischen Wissens stilgerecht vor.
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysieren und einordnen | reflektieren und kommunizieren | gestalten und präsentieren
  Übergreifende Ziele: Kulturelle Bildung | Soziales Lernen | Sprachliche Bildung

Inhalte zu den Kompetenzen:

• Musik im Klassenverband zumindestens einem der drei Themen:
  Grundlagen des Musizierens im Jazz – Grundideen des Komponierens mit atonalem Tonvorrat – Kompositorische Strukturen in der Barockmusik
  Gegenstandsbereiche: Ästhetische Erfahrungen | Kulturelle Zusammenhänge | Musikpraxis
  Übergreifende Ziele: Kulturelle Bildung | Soziales Lernen
• Gestaltungsmöglichkeiten und Entstehungsprozesse von Musik,z. B. Improvisation (frei oder auf Basis von gegebenem Tonmaterial oder musikalischen Formen), Arrangements, Multimedia
  Gegenstandsbereiche: Ästhetische Erfahrungen | Musikpraxis
  Übergreifende Ziele: Kulturelle Bildung | Medienbildung

Kompetenzerwartungen

Die Schülerinnen und Schüler ...

• reflektieren geschichtliche Kenntnisse über Staat und Gesellschaft im Barockzeitalter und setzen sie in Bezug zu Funktionen, Formen und Gattungen in der Musik.
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysieren und einordnen | reflektieren und kommunizieren
  Übergreifende Ziele: Kulturelle Bildung | Politische Bildung | Soziales Lernen | Sprachliche Bildung
  Querverweise:

  • Gymnasium Geschichte 9 – Das kurze 20. Jahrhundert: 3 Rechte des Menschen gestern und heute (Längsschnitt)
    
  • Gymnasium Englisch 10 (1. und 2. Fremdsprache): 5 Themengebiete
    
• stellen Zusammenhänge her zwischen sozialen, politischen und ökonomischen Entwicklungen und Umbrüchen im Zeitraum von 1890 bis 1950 und verschiedenen musikalischen Ausdrucksformen in der Kunstmusik dieser Zeitspanne,z. B. Musik im „Fin de siècle“, Expressionismus, Folklorismus.
  Prozessbezogene Kompetenzen: wahrnehmen und erleben | analysieren und einordnen | reflektieren und kommunizieren
  Übergreifende Ziele: Kulturelle Bildung | Politische Bildung | Soziales Lernen | Sprachliche Bildung
  Querverweise:

  • Gymnasium Kunst 10: 1 Bildende Kunst
    
  • Gymnasium Kunst 10: 2 Architektur und Produktdesign
    
  • Gymnasium Geschichte 9 – Das kurze 20. Jahrhundert: 1 Weimarer Republik – die erste deutsche Demokratie
    
  • Gymnasium Geschichte 9 – Das kurze 20. Jahrhundert: 2 Nationalsozialismus, Zweiter Weltkrieg und Holocaust
    
  • Gymnasium Geschichte 9 – Das kurze 20. Jahrhundert: 4 Deutschland und die Siegermächte 1945 – 1949
    
  • Gymnasium Ethik 10: 3 Wirtschaftsethik
    
  • Gymnasium Evangelische Religionslehre 10: 5 Gerechtigkeit und Frieden in der einen Welt
    
• analysieren soziologische und musikspezifische Hintergründe des Jazz und beschreiben sie als Synthese aus der Begegnung verschiedener Kulturen.
  Prozessbezogene Kompetenzen: wahrnehmen und erleben | analysieren und einordnen | reflektieren und kommunizieren
  Übergreifende Ziele: Interkulturelle Bildung | Kulturelle Bildung | Politische Bildung | Soziales Lernen | Sprachliche Bildung
  Querverweise:

  • Gymnasium Geographie 10: 7 Herausforderungen der Entwicklung in tropischen Räumen – Mittel- und Südamerika, Karibik (ca. 11 Stunden)
    
  • Gymnasium Englisch 10 (1. und 2. Fremdsprache): 5 Themengebiete
    
  • Gymnasium Ethik 10: 3 Wirtschaftsethik
    
  • Gymnasium Evangelische Religionslehre 10: 5 Gerechtigkeit und Frieden in der einen Welt
    
• identifizieren und analysieren spezifische Ausdrucksmittel inStilrichtungen oder Personalstilen des Jazz, z. B. Skalen, Rhythmen, harmonische Strukturen, Tongebung, musikalische Einflüsse durch andere Interpreten.
  Prozessbezogene Kompetenzen: wahrnehmen und erleben | analysieren und einordnen | reflektieren und kommunizieren
  Übergreifende Ziele: Kulturelle Bildung | Sprachliche Bildung

Inhalte zu den Kompetenzen:

• Musik des Barock - Kunstmusik zwischen 1600 und 1750:
  Das „Konzert“ als Idee und Form;Kantate bzw. Oratorium;Funktionen musikalischer Gattungen
  Gegenstandsbereiche: Ästhetische Erfahrungen | Kulturelle Zusammenhänge | Musiktheorie | Musikpraxis
  Übergreifende Ziele: Kulturelle Bildung | Sprachliche Bildung
• Strömungen der Kunstmusik zwischen 1890 und 1950:
  Neues musikalisches Material und neue Organisationsformen(z. B. Impressionismus bei C. Debussy, 2. Wiener Schule, Neoklassizismus bei I. Strawinsky, amerikanischer Pragmatismus bei C. Ives)
  Gegenstandsbereiche: Ästhetische Erfahrungen | Kulturelle Zusammenhänge | Musiktheorie | Musikpraxis
  Übergreifende Ziele: Kulturelle Bildung | Politische Bildung
• Jazz:
  Wurzeln im Blues;Entwicklung verschiedener Stilrichtungen (z. B. New Orleans, Swing, Bebop, Cool Jazz, Jazzrock) oder Ausbildung von Personalstilen auf typischen Instrumenten (z. B. Trompete, Saxophon, Klavier)
  Gegenstandsbereiche: Ästhetische Erfahrungen | Kulturelle Zusammenhänge | Musiktheorie | Musikpraxis
  Übergreifende Ziele: Interkulturelle Bildung | Kulturelle Bildung | Politische Bildung
  Querverweise:

  • Gymnasium Englisch 10 (1. und 2. Fremdsprache): 5 Themengebiete
    

Kompetenzerwartungen

Die Schülerinnen und Schüler ...

• imitieren und präsentieren in Gruppen choreografische Elemente zu Jazzmusik.
  Prozessbezogene Kompetenzen: wahrnehmen und erleben | analysieren und einordnen | reflektieren und kommunizieren | gestalten und präsentieren
  Übergreifende Ziele: Interkulturelle Bildung | Kulturelle Bildung | Soziales Lernen | Sprachliche Bildung
  Querverweise:

  • Gymnasium Basissport 10: 4.5 Sich körperlich ausdrücken und Bewegungen gestalten / Gymnastik und Tanz
    
• setzen Gesellschaftstänze mit Ursprung in Amerika(z. B. Jive, Boogie)und Südamerika(z. B. Cha-Cha-Cha, Rumba, Tango)praktisch um und vergleichen diese mit Gesellschaftstänzen europäischen Ursprungs.
  Prozessbezogene Kompetenzen: wahrnehmen und erleben | analysieren und einordnen | reflektieren und kommunizieren | gestalten und präsentieren
  Übergreifende Ziele: Interkulturelle Bildung | Kulturelle Bildung | Soziales Lernen | Sprachliche Bildung
  Querverweise:

  • Gymnasium Basissport 9: 4.5 Sich körperlich ausdrücken und Bewegungen gestalten / Gymnastik und Tanz
    
• formulieren Sach- und Werturteile zu aktuellen tänzerischen Tendenzen, die ihre Wurzeln im Jazztanz haben.
  Prozessbezogene Kompetenzen: wahrnehmen und erleben | analysieren und einordnen | reflektieren und kommunizieren
  Übergreifende Ziele: Kulturelle Bildung | Sprachliche Bildung

Inhalte zu den Kompetenzen:

• Tänzerische Elemente,z. B. Contraction, Fall/Level, Polyzentrik, Release, Jazz Walk
  Gegenstandsbereiche: Ästhetische Erfahrungen | Kulturelle Zusammenhänge | Musiktheorie | Musikpraxis
  Übergreifende Ziele: Kulturelle Bildung
• Tänze,z. B. Cakewalk, Charleston;Aspekte der Beschreibung,z. B. Bewegung, Kleidung, kultureller Kontext
  Gegenstandsbereiche: Ästhetische Erfahrungen | Kulturelle Zusammenhänge | Musiktheorie
  Übergreifende Ziele: Interkulturelle Bildung | Kulturelle Bildung

Kompetenzerwartungen

Die Schülerinnen und Schüler ...

• verfolgen beim konzentrierten Hören Einzelstimmen und Stimmgruppen in Partituren aus dem Barock und der Kunstmusik zwischen 1890 und 1950 und beschreiben deren Verlauf und Gestaltung unter Verwendung geeigneter Fachbegriffe.
  Prozessbezogene Kompetenzen: wahrnehmen und erleben | analysieren und einordnen
  Übergreifende Ziele: Kulturelle Bildung | Sprachliche Bildung
• analysieren Werke aus dem Barock hinsichtlich Satzstruktur und Form.
  Prozessbezogene Kompetenzen: wahrnehmen und erleben | analysieren und einordnen
  Übergreifende Ziele: Kulturelle Bildung | Sprachliche Bildung
• erklären Aspekte der Melodik, der rhythmisch-metrischen Struktur, der Tonalität und Satztechnik in Werken der Kunstmusik zwischen 1890 und 1950, auch im Hinblick auf ihre Anknüpfung an vorhergehende Epochen.
  Prozessbezogene Kompetenzen: wahrnehmen und erleben | analysieren und einordnen | reflektieren und kommunizieren
  Übergreifende Ziele: Kulturelle Bildung | Sprachliche Bildung
• erfassen Musik von Gesellschaftstänzen hörend (mit und ohne Notentext) und stellen sie einander anhand typischer Merkmale wieTaktart, Tempo, Betonungsordnung oder Phrasenbildunggegenüber.
  Prozessbezogene Kompetenzen: wahrnehmen und erleben | analysieren und einordnen
  Übergreifende Ziele: Kulturelle Bildung | Sprachliche Bildung
• beschreiben melodische, harmonische, formale, rhythmische und besetzungsbezogene Merkmale im Jazz mit angemessenem Fachvokabular.
  Prozessbezogene Kompetenzen: wahrnehmen und erleben | analysieren und einordnen | reflektieren und kommunizieren
  Übergreifende Ziele: Kulturelle Bildung | Sprachliche Bildung
• (MuG) unterscheiden verschiedene Ausprägungen von Kammermusik, auch um eigene Möglichkeiten des aktiven Musizierens auszuloten.
  Prozessbezogene Kompetenzen: wahrnehmen und erleben | reflektieren und kommunizieren
  Übergreifende Ziele: Kulturelle Bildung | Soziales Lernen | Sprachliche Bildung
• (MuG) beschreiben und bilden Akkordstrukturen auch in einfacher Generalbass-Notation.
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysieren und einordnen
  Übergreifende Ziele: Kulturelle Bildung

Inhalte zu den Kompetenzen:

• Formen und Gattungen in der Barockzeit,z. B. Concerto, Suite, Oratorium
  Gegenstandsbereiche: Ästhetische Erfahrungen | Kulturelle Zusammenhänge | Musiktheorie | Musikpraxis
  Übergreifende Ziele: Kulturelle Bildung
• Aspekte in Werken der Kunstmusik zwischen 1890 und 1950: Auflösungsprozesse in Melodik und Tonalität,z. B. Atonalität, Dodekaphonie; Collagetechnik; Einbezug von bereits vorhandenem Material
  Gegenstandsbereiche: Ästhetische Erfahrungen | Kulturelle Zusammenhänge | Musiktheorie | Musikpraxis
  Übergreifende Ziele: Kulturelle Bildung
• Gesellschaftstänze in unterschiedlichen Epochen
  Gegenstandsbereiche: Ästhetische Erfahrungen | Kulturelle Zusammenhänge | Musikpraxis
  Übergreifende Ziele: Kulturelle Bildung
• Ausprägungen und spezifische Stilmittel des Jazz,z. B. Skalen, Harmonik, Form, Rhythmik, Improvisation
  Gegenstandsbereiche: Ästhetische Erfahrungen | Musiktheorie | Musikpraxis
  Übergreifende Ziele: Kulturelle Bildung
• (MuG) Besetzungen und Formen in der Kammermusik,z. B. variables Consort, Triosonate, Streichquartett, Klaviertrio, Klavier vierhändig
  Gegenstandsbereiche: Ästhetische Erfahrungen | Kulturelle Zusammenhänge | Musiktheorie | Musikpraxis
  Übergreifende Ziele: Kulturelle Bildung
• (MuG) Generalbass als spielpraktische Konvention(z. B. harmonische Begleitung, Improvisation, Besetzung)
  Gegenstandsbereiche: Ästhetische Erfahrungen | Kulturelle Zusammenhänge | Musiktheorie | Musikpraxis
  Übergreifende Ziele: Kulturelle Bildung | Sprachliche Bildung