Fachlehrplan Musik 12 (erhöhtes Anforderungsniveau) Gymnasium, Musik, Jahrgangsstufe 12

Kompetenzerwartungen

Die Schülerinnen und Schüler ...

• nehmen Vokalmusik in ihrer jeweiligen historischen undggf. politischenSituation wahr, um Zusammenhänge zwischen Musik und Gesellschaft im Überblick nachzuvollziehen.
  Prozessbezogene Kompetenzen: wahrnehmen und erleben | analysieren und einordnen
  Übergreifende Ziele: Interkulturelle Bildung | Soziales Lernen | Sprachliche Bildung
• singenMelodien oder einfache mehrstimmige Sätzeaus verschiedenen Epochen und Werkgattungenggf. in Ausschnittenund setzen dabei gezielt ihre individuellen stimmlichen Fertigkeiten ein.
  Prozessbezogene Kompetenzen: wahrnehmen und erleben | gestalten und präsentieren
  Übergreifende Ziele: Sprachliche Bildung
• erfassen hörend verschiedene Stimmlagen, Stimmfächer sowie Klangfarben von Stimmen und charakterisieren sie u. a. bei Interpretationsvergleichen(z. B. natürlich, falsettierend, Anteil von Vibrato).
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysieren und einordnen | wahrnehmen und erleben | reflektieren und kommunizieren
• vergleichen verschiedene gregorianische Gesänge anhand spezifischer Merkmale und beschreiben dabei auch Funktion und Wirkung.
  Prozessbezogene Kompetenzen: wahrnehmen und erleben | analysieren und einordnen | reflektieren und kommunizieren
• übertragen kurze Notentexte aus der Quadratnotation in die heute gebräuchliche Notenschrift und bestimmen modale Tonvorräte.
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysieren und einordnen | wahrnehmen und erleben
  Übergreifende Ziele: Sprachliche Bildung
• reflektieren und beschreiben die Verwendung geistlicher und weltlicher Gesänge als Vorlage für Werke, insbesondere der Renaissance.
  Prozessbezogene Kompetenzen: wahrnehmen und erleben | analysieren und einordnen | reflektieren und kommunizieren
  Übergreifende Ziele: Sprachliche Bildung
• erklären Satzstrukturen und Elemente der Textausdeutung in geistlicher und weltlicher Vokalmusik der Renaissance.
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysieren und einordnen | reflektieren und kommunizieren
  Übergreifende Ziele: Sprachliche Bildung
• stellen Zusammenhänge zwischen Musik und Sprache bzw. Inhalt ineiner Kantate oder einem Oratoriumder Barockzeit her, indem sie u. a. bildhafte Gestik sowie musikalisch-rhetorische Figuren erläutern und Aspekte von Zahlen- und Tonsymbolik nachvollziehen.
  Prozessbezogene Kompetenzen: wahrnehmen und erleben | analysieren und einordnen | reflektieren und kommunizieren
  Übergreifende Ziele: Sprachliche Bildung
• erläutern verschiedene Aspekte des Musiktheaters in der Wiener Klassik, indem sie die musikalische Ausgestaltung mehrerer Charaktere beschreiben und dramaturgische Entwicklungen aufzeigen.
  Prozessbezogene Kompetenzen: wahrnehmen und erleben | analysieren und einordnen | reflektieren und kommunizieren
• analysieren Lieder der Romantik anhand geeigneter Parameter und erläutern dabei auch Bezüge des Textes zur epochenspezifischen Ideen- und Gedankenwelt.
  Prozessbezogene Kompetenzen: wahrnehmen und erleben | analysieren und einordnen | reflektieren und kommunizieren
  Übergreifende Ziele: Sprachliche Bildung
• fertigen aus einer geeigneten Vorlage (kurzer Melodieausschnitt,z. B. mit Akkordsymbolen, bezifferter Bassstimme, Klavierauszug)eine Bearbeitung für gemischten Chor an.
  Prozessbezogene Kompetenzen: gestalten und präsentieren | analysieren und einordnen | wahrnehmen und erleben

Inhalte zu den Kompetenzen:

• Psalmodie, Jubilus, Sequenz
  Gegenstandsbereiche: Ästhetische Erfahrungen | Kulturelle Zusammenhänge | Musiktheorie | Musikpraxis
  Übergreifende Ziele: Sprachliche Bildung
• Cantus firmus, Parodie
  Gegenstandsbereiche: Ästhetische Erfahrungen | Kulturelle Zusammenhänge | Musiktheorie | Musikpraxis
  Übergreifende Ziele: Sprachliche Bildung
• weltliche und geistliche Vokalgattungen der Renaissance:
  deutsches Chorlied,italienisches oder englisches Madrigal,lateinische Motette oder Messe
  Gegenstandsbereiche: Musikpraxis | Ästhetische Erfahrungen | Kulturelle Zusammenhänge | Musiktheorie
• Bestandteile vonKantate oder Oratoriumim Barock
  Gegenstandsbereiche: Ästhetische Erfahrungen | Kulturelle Zusammenhänge | Musiktheorie | Musikpraxis
  Übergreifende Ziele: Sprachliche Bildung
• eine Oper oder ein Singspielaus der Zeit der Wiener Klassik in Ausschnitten
  Gegenstandsbereiche: Ästhetische Erfahrungen | Kulturelle Zusammenhänge | Musiktheorie | Musikpraxis
  Übergreifende Ziele: Sprachliche Bildung
• klavierbegleitetes Sololied und Chorlied der Romantik,z. B. von F. Schubert, R. Schumann, F. Mendelssohn Bartholdy, F. Silcher, J. Brahms
  Gegenstandsbereiche: Ästhetische Erfahrungen | Kulturelle Zusammenhänge | Musiktheorie | Musikpraxis
  Übergreifende Ziele: Sprachliche Bildung

Kompetenzerwartungen

Die Schülerinnen und Schüler ...

• analysieren und erläutern Traditionsbezüge und -brüche in der Musik.
  Prozessbezogene Kompetenzen: reflektieren und kommunizieren | gestalten und präsentieren
  Übergreifende Ziele: Interkulturelle Bildung | Soziales Lernen | Sprachliche Bildung
• erörtern die Frage nach individueller künstlerischer Identität, auch um dadurch eigene kulturelle Wurzeln in einer globalisierten Welt zu reflektieren.
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysieren und einordnen | reflektieren und kommunizieren
  Übergreifende Ziele: Soziales Lernen
• skizzieren und präsentieren einen eigenen stilübergreifenden Gestaltungsversuch und diskutieren auf der Grundlage ihrer Erfahrungen qualitative Kriterien für polystilistische Musik.
  Prozessbezogene Kompetenzen: reflektieren und kommunizieren | gestalten und präsentieren | wahrnehmen und erleben | analysieren und einordnen
  Übergreifende Ziele: Soziales Lernen
• verarbeiteneine musikalische Idee, ein Musikstück oder eine musikalische Stilistik,indem sie dazu einen individuellen kreativen Entwurf verfertigen(z. B. Zeichenskizze, Drehbuchszene, Brief, musikpädagogischer Ansatz, Choreografie, Videoformat/virtuelle Präsentation, Anmoderation)und ihre Intention für andere nachvollziehbar erläutern.
  Prozessbezogene Kompetenzen: reflektieren und kommunizieren | gestalten und präsentieren | wahrnehmen und erleben
  Übergreifende Ziele: Medienbildung | Soziales Lernen | Sprachliche Bildung

Inhalte zu den Kompetenzen:

• Traditionsbezüge: volksmusikalische Elemente in der Kunstmusik und mindestens ein weiterer Bezug,z. B. die Dies-irae-Sequenz von der Gregorianik bis zur Filmmusik, die Quintfallsequenz vom Barock bis zu aktuellen Musikstilen, Gestaltungsideen klassischer Musik in Classic Rock und Progressive Rock, Crossover-Entwicklungen im Jazz
  Gegenstandsbereiche: Kulturelle Zusammenhänge | Musiktheorie | Musikpraxis | Ästhetische Erfahrungen
  Übergreifende Ziele: Interkulturelle Bildung | Soziales Lernen | Sprachliche Bildung
• Traditionsbrüche,z. B. prima und seconda pratica zu Beginn des 17. Jahrhunderts, Emanzipation der Dissonanz zu Beginn des 20. Jahrhunderts, experimenteller Umgang mit Stimme und Sprache ab dem 20. Jahrhundert
  Gegenstandsbereiche: Kulturelle Zusammenhänge | Musiktheorie | Musikpraxis | Ästhetische Erfahrungen
  Übergreifende Ziele: Soziales Lernen | Sprachliche Bildung

Kompetenzerwartungen

Die Schülerinnen und Schüler ...

• erprobendigitale Verfahren und/oder elektronische Instrumentezur Produktion von Klängen bzw. musikalischen Verläufen und präsentieren die Ergebnisse.
  Prozessbezogene Kompetenzen: wahrnehmen und erleben | gestalten und präsentieren
  Übergreifende Ziele: Interkulturelle Bildung
• beschreiben Möglichkeiten elektronischer und digitaler Klangerzeugung und -bearbeitung sowie neue Wege der Verbreitung von Musik.
  Prozessbezogene Kompetenzen: reflektieren und kommunizieren | analysieren und einordnen
  Übergreifende Ziele: Interkulturelle Bildung | Soziales Lernen | Sprachliche Bildung
• erleben und beschreiben Einflüsse technischer Entwicklungen auf Musik im 20. und 21. Jahrhundert.
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysieren und einordnen | reflektieren und kommunizieren
  Übergreifende Ziele: Interkulturelle Bildung
• erörtern Auswirkungen technischer Veränderungen und wirtschaftlicher Erwägungen auf kreative Prozesse.
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysieren und einordnen | reflektieren und kommunizieren
  Übergreifende Ziele: Werteerziehung
• reflektieren ihr eigenes Konsumverhalten in Bezug auf Musik und diskutieren Fragen von Urheberrecht sowie von Vermarktung und Wert geistigen Eigentums und künstlerischer Leistung.
  Prozessbezogene Kompetenzen: reflektieren und kommunizieren | analysieren und einordnen
  Übergreifende Ziele: Interkulturelle Bildung | Werteerziehung

Inhalte zu den Kompetenzen:

• digitale Verfahren (z. B. Sampling, Erzeugen von Loops mittels Software, Apps) und/oder elektronische Instrumente (z. B. Synthesizer)
  Gegenstandsbereiche: Ästhetische Erfahrungen | Kulturelle Zusammenhänge | Musiktheorie | Musikpraxis
  Übergreifende Ziele: Interkulturelle Bildung
• Verbreitung von Musik: Speicherung und Bereitstellung auf verschiedenen digitalen Medien, Komprimierung von Daten, Streaming
  Gegenstandsbereiche: Ästhetische Erfahrungen | Kulturelle Zusammenhänge
  Übergreifende Ziele: Interkulturelle Bildung
• Einflüsse technischer Entwicklungen auf Musik:
  Verstärkung, Verfremdung und Bearbeitung des Klangs, Entstehung neuer Ausdrucksmöglichkeiten, dazu:
  mindestens zwei Stilrichtungen der Popularmusik,die auf entsprechenden technischen Voraussetzungen basieren(z. B. Rock, Techno, Hip-Hop),und ihre spezifischen Klangbilder
  Gegenstandsbereiche: Ästhetische Erfahrungen | Kulturelle Zusammenhänge | Musiktheorie | Musikpraxis
  Übergreifende Ziele: Interkulturelle Bildung
• Einbeziehung technischer Möglichkeiten in die Kunstmusik des 20./21. Jahrhunderts:
  zwei unterschiedlich gestaltete Werke mit elektronisch erzeugten bzw. bearbeiteten Klängen(z. B. von K. Stockhausen, L. Nono, S. Reich)
  Gegenstandsbereiche: Ästhetische Erfahrungen | Kulturelle Zusammenhänge | Musikpraxis | Musiktheorie
  Übergreifende Ziele: Interkulturelle Bildung
• Auswirkungen technischer Entwicklungen und wirtschaftlicher Erwägungen auf kreative Prozesse,z. B. erweiterte Gestaltungs-, Bearbeitungs- und Distributionsmöglichkeiten durch Digitalisierung, digital gesteuerte Zuspielungen bei Live-Auftritten, Genre-Playlisten anstelle von Alben, Fragen der (Selbst-)Vermarktung von Musikschaffenden
  Gegenstandsbereiche: Kulturelle Zusammenhänge | Ästhetische Erfahrungen | Musikpraxis