Fachlehrplan Musik 13 (erhöhtes Anforderungsniveau) Gymnasium, Musik, Jahrgangsstufe 13

Kompetenzerwartungen

Die Schülerinnen und Schüler ...

• nehmen Instrumentalmusik in ihrer jeweiligen historischen Situation wahr, um Zusammenhänge zwischen Musik und Gesellschaft im Überblick zu beschreiben.
  Prozessbezogene Kompetenzen: wahrnehmen und erleben | analysieren und einordnen | reflektieren und kommunizieren
  Übergreifende Ziele: Interkulturelle Bildung | Soziales Lernen | Sprachliche Bildung
• hören und lesen Instrumentalwerke verschiedener Epochen(ggf. in Ausschnitten)und analysieren sie anhand geeigneter Parameter (Besetzung, Melodik, motivisch-thematische Gestaltung, Satztechnik, Harmonik, Gliederung, Form etc.), um epochentypische Merkmale zu beschreiben und Entwicklungen, exemplarisch auch in einer Übergangsphase, nachzuvollziehen.
  Prozessbezogene Kompetenzen: wahrnehmen und erleben | analysieren und einordnen
• erklären das Prinzip der Generalbasspraxis und wenden gebräuchliche Formen der Generalbassschreibweise an (Beziffern und Aussetzen einzelner Akkorde), auch um unterschiedliche Möglichkeiten der musikalischen Ausführung wahrzunehmen.
  Prozessbezogene Kompetenzen: wahrnehmen und erleben | analysieren und einordnen
• fertigen zu kurzen Ausschnitten aus Instrumentalwerken Bearbeitungen an,z. B. Streichquartettsatz, Klavierauszug.
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysieren und einordnen | gestalten und präsentieren
  Übergreifende Ziele: Sprachliche Bildung
• erörtern Fragen von Konzertleben und kultureller Teilhabe im Wandel der Zeit, auch indem sie unterschiedliche Bedeutungen des Begriffs „Konzert“ definieren und reflektieren.
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysieren und einordnen | reflektieren und kommunizieren
  Übergreifende Ziele: Interkulturelle Bildung | Sprachliche Bildung | Werteerziehung
• beschreiben Gemeinsamkeiten und Unterschiede jeweils verschiedener Einspielungen eines Instrumentalwerkes(ggf. in Ausschnitten),um begründet Stellung zum jeweiligen interpretatorischen Ansatz zu nehmen.
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysieren und einordnen | reflektieren und kommunizieren | wahrnehmen und erleben
  Übergreifende Ziele: Sprachliche Bildung | Werteerziehung

Inhalte zu den Kompetenzen:

• Musik im Barock:
  - Fuge als Prinzip und Gattung,z. B. bei J. S. Bach
  - Prinzip des Konzertierens; Concerto grosso,z. B. von A. Corelli, A. Vivaldi, G. Ph. Telemann oder G. F. Händel
  
  Gegenstandsbereiche: Ästhetische Erfahrungen | Kulturelle Zusammenhänge | Musiktheorie | Musikpraxis
• Musik in der Wiener Klassik:
  - Umsetzung klassischer Ideale,z. B. Kontrast und Ausgewogenheit, Einfachheit und Klarheit, Zugänglichkeit und künstlerischer Anspruch
  - epochentypische Strukturen,z. B. in Sonate, Sinfonie, Solokonzert oder Streichquartett
  Gegenstandsbereiche: Ästhetische Erfahrungen | Kulturelle Zusammenhänge | Musiktheorie | Musikpraxis
• Musik in der Romantik:
  - Klaviermusik im Spannungsfeld zwischen Hausmusik und Virtuosentum; das Charakterstück,z. B. von F. Mendelssohn Bartholdy, R. Schumann, F. Chopin oder F. Liszt
  - Orchestermusik: Programmatik und absolute Musik; Differenzierung des Klangs; Leitmotivtechnikz. B. bei H. Berlioz, R. Wagner, J. Brahms, G. Mahler oder R. Strauss
  - Übernahme von Gestaltungsmitteln der Romantik in das Genre Filmmusik
  Gegenstandsbereiche: Ästhetische Erfahrungen | Kulturelle Zusammenhänge | Musiktheorie | Musikpraxis
• Musik in einer Übergangsphase,z. B. von C. Ph. E. Bach, J. Stamitz, L. v. Beethoven, F. Schubert
  Gegenstandsbereiche: Ästhetische Erfahrungen | Kulturelle Zusammenhänge | Musiktheorie | Musikpraxis
  Übergreifende Ziele: Interkulturelle Bildung | Werteerziehung
• Konzert und kulturelle Teilhabe:
  - Musizierpraxis,z. B. venezianische Mehrchörigkeit
  - Gattungen,z. B. Concerto grosso, Solokonzert
  - Konzertveranstaltungen in unterschiedlichen Rahmen und Genres
  - soziologische Aspekte,z. B. Musik für Kirche und Adel, Musik für das Bürgertum, Konzerte für eine breite Öffentlichkeit, Laien- und Profi-Ensembles
  Gegenstandsbereiche: Ästhetische Erfahrungen | Kulturelle Zusammenhänge | Musiktheorie | Musikpraxis

Kompetenzerwartungen

Die Schülerinnen und Schüler ...

• analysieren Werke unterschiedlicher Strömungen und Konzepte seit dem Beginn des 20. Jahrhunderts anhand geeigneter Parameter und formulieren mögliche Wirkungen auf der Grundlage desLese- oder Höreindrucks.
  Prozessbezogene Kompetenzen: wahrnehmen und erleben | reflektieren und kommunizieren | analysieren und einordnen
  Übergreifende Ziele: Medienbildung | Soziales Lernen | Sprachliche Bildung
• beschreiben Zusammenhänge zwischen Klang, Notenbild bzw. anderen Formen der Fixierung, inhaltlichen Aussagen und möglichen Intentionen der Komponierenden. Dabei beziehen sie Informationen aus Quellentexten ein.
  Prozessbezogene Kompetenzen: wahrnehmen und erleben | analysieren und einordnen | reflektieren und kommunizieren
  Übergreifende Ziele: Medienbildung | Sprachliche Bildung
• reflektieren und formulieren Bezüge zwischen politischen und gesellschaftlichen Entwicklungen und musikalisch-künstlerischen Konzepten.
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysieren und einordnen | reflektieren und kommunizieren
  Übergreifende Ziele: Soziales Lernen | Sprachliche Bildung | Werteerziehung
• nehmen Stellung zu verschiedenen ästhetischen Ansätzen in der Musik und differenzieren dabei zwischen Sach- und Werturteil.
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysieren und einordnen | reflektieren und kommunizieren | wahrnehmen und erleben
  Übergreifende Ziele: Werteerziehung

Inhalte zu den Kompetenzen:

• mindestens vierder folgenden Strömungen und Konzepte:
  Impressionismus, Expressionismus, Neoklassizismus, Serialismus, Minimal Music, Klangflächenkomposition, Aleatorik, eine aktuelle Entwicklung;
  dazu:
  Gegenstandsbereiche: Ästhetische Erfahrungen | Kulturelle Zusammenhänge | Musiktheorie | Musikpraxis
• exemplarische Werke,
  z. B. von C. Debussy, A. Schönberg, B. Bartók, I. Strawinsky, K. Weill, C. Orff, G. Ligeti, A. Pärt, L. Berio, L. Nono, K. Penderecki, S. Reich, E. Rautavaara, S. Gubaidulina, A. Hölszky;
  sowie:
  Gegenstandsbereiche: Ästhetische Erfahrungen | Kulturelle Zusammenhänge | Musiktheorie | Musikpraxis
  Übergreifende Ziele: Medienbildung
• charakteristische Mittel der jeweiligen musikalischen Gestaltung,
  z. B. Erweiterung des Skalen- und Akkordspektrums, Auflösung der Dur-Moll-Tonalität, Cluster, komplexe Rhythmik/Metrik, neuartige Besetzungen und Spielweisen, Sprachbehandlung und experimenteller Umgang mit der Stimme, Reihentechnik, Baukastenprinzip, Freiheit und Determination in Notation und Aufführungssituation
  Gegenstandsbereiche: Ästhetische Erfahrungen | Kulturelle Zusammenhänge | Musiktheorie | Musikpraxis
  Übergreifende Ziele: Medienbildung