Fachlehrplan Ethik 6 Gymnasium, Ethik, Jahrgangsstufe 6

Kompetenzerwartungen

Die Schülerinnen und Schüler ...

• verstehen wesentliche Glaubensinhalte von Judentum und Christentum.
  Prozessbezogene Kompetenzen: erkennen und verstehen

  Weitere fachliche Kategorien: Werte
• erkennen wesentliche Gemeinsamkeiten zwischen Judentum und Christentum, insbesondere im Hinblick auf Wertvorstellungen.
  Prozessbezogene Kompetenzen: überlegen und urteilen

  Weitere fachliche Kategorien: Werte
  Übergreifende Ziele: Interkulturelle Bildung | Werteerziehung
• achten die Überzeugung jüdischer und christlicher Gläubiger, dass es sich bei ihren heiligen Texten um die Offenbarung Gottes handelt.
  Prozessbezogene Kompetenzen: einfühlen und Anteil nehmen

  Weitere fachliche Kategorien: Werte
• unterscheiden die jüdisch-christlichen Schöpfungserzählungen von altersgemäß vereinfachten naturwissenschaftlichen Theorien zur Entstehung der Welt im Hinblick auf Voraussetzungen und Intention.
  Prozessbezogene Kompetenzen: erkennen und verstehen

  Weitere fachliche Kategorien: Sinn
  Übergreifende Ziele: Interkulturelle Bildung
  Querverweise:

  • Gymnasium Natur und Technik 6: 1.4 Verwandtschaft der Wirbeltiere und Evolution
    
  • Gymnasium Deutsch 6: 2.2 Literarische Texte verstehen und nutzen
    
  • Gymnasium Deutsch 6: 2.3 Pragmatische Texte verstehen und nutzen
    
• haben eine Vorstellung vom Gerechten und Guten in Christentum und Judentum und stellen einen Bezug zum eigenen Leben her.
  Prozessbezogene Kompetenzen: überlegen und urteilen

  Weitere fachliche Kategorien: Werte | Sinn
  Übergreifende Ziele: Werteerziehung

Inhalte zu den Kompetenzen:

• Gemeinsamkeiten von Judentum und Christentum: die Heiligen Schriften als Offenbarung Gottes; Schöpfungsgeschichte (Gen 1 – 2), auch im Vergleich mit Urknall- und Evolutionstheorie; 10 Gebote (Ex 20, 2 – 17)
  Gegenstandsbereiche: Religion und Kultur

  Weitere fachliche Kategorien: Werte
  Übergreifende Ziele: Interkulturelle Bildung
• Selbstverständnis des Judentums: Abrams Landzuweisung (Gen 12); Gottes Bund mit Abram (Gen 15); Heiligung des Sabbat (Ex 20, 8 – 11)
  Gegenstandsbereiche: Religion und Kultur

  Weitere fachliche Kategorien: Werte
• zentrale Glaubensinhalte des Christentums: Bergpredigt (Mt 5, 3 – 12 und 38 – 48, Mt 6, 5 – 15, Mt 7, 1 – 5 und 12); Doppelgebot (Mk 12, 29 – 31); Barmherziger Samariter (Lk 10, 25 – 37); Christi Tod und Auferstehung (1 Kor 15, 3 – 6 und 12 – 14)
  Gegenstandsbereiche: Religion und Kultur

  Weitere fachliche Kategorien: Werte
• Besucheiner caritativen Einrichtung als Beispiel gelebter Nächstenliebe
  Gegenstandsbereiche: Religion und Kultur

  Weitere fachliche Kategorien: Werte
  Übergreifende Ziele: Soziales Lernen

Kompetenzerwartungen

Die Schülerinnen und Schüler ...

• sind sich bewusst, dass ihre Haltungen von Medien beeinflusst werden, durchschauen Mechanismen der Manipulation und gehen angemessen damit um.
  Prozessbezogene Kompetenzen: überlegen und urteilen

  Weitere fachliche Kategorien: Moral
  Übergreifende Ziele: Politische Bildung | Soziales Lernen | Alltagskompetenz und Lebensökonomie | Werteerziehung
• verfügen über einfache Strategien der Kontrolle ihres Medienkonsums.
  Prozessbezogene Kompetenzen: ethisch handeln und kommunizieren

  Weitere fachliche Kategorien: Moral
• sind sich der Vorteile, aber auch der Gefährdungen durch soziale Kontakte über das Internet bewusst.
  Prozessbezogene Kompetenzen: überlegen und urteilen

  Weitere fachliche Kategorien: Moral
• erkennen die Gefahr, die die exzessive Nutzung digitaler Medien für ihr psychisches und physisches Wohlergehen darstellt.
  Prozessbezogene Kompetenzen: erkennen und verstehen

  Weitere fachliche Kategorien: Moral
  Übergreifende Ziele: Alltagskompetenz und Lebensökonomie
• reflektieren ihre Mediennutzung und treffen bei ihrem Medienkonsum eine bewusste Wahl.
  Prozessbezogene Kompetenzen: überlegen und urteilen

  Weitere fachliche Kategorien: Moral
  Übergreifende Ziele: Alltagskompetenz und Lebensökonomie

Inhalte zu den Kompetenzen:

• Auswirkungen exzessiver Nutzung digitaler Medien: Suchtgefahr, Schlaf- und Bewegungsmangel, Konzentrationsprobleme;z. B.: Stress durch Reizüberflutung und ständige Erreichbarkeit
  Gegenstandsbereiche: Die moderne Welt

  Weitere fachliche Kategorien: Moral
• Analyse der eigenen Mediennutzung
  Gegenstandsbereiche: Die moderne Welt

  Weitere fachliche Kategorien: Moral
• Mechanismen der Täuschung und Manipulation in Medien (z. B. Fälschungen, unglaubwürdige Informationen, Vorspiegelung von Wirklichkeit, gezielte Beeinflussung von Meinung) und Umgang damit
  Gegenstandsbereiche: Die moderne Welt

  Weitere fachliche Kategorien: Moral
  Übergreifende Ziele: Politische Bildung
• private Daten im Netz (z. B. Umgang mit Bildern); Chancen und Gefahren von sozialen Netzwerken
  Gegenstandsbereiche: Die moderne Welt

  Weitere fachliche Kategorien: Moral
  Übergreifende Ziele: Alltagskompetenz und Lebensökonomie
• einfache Techniken der Selbstkontrolle bei der Mediennutzung
  Gegenstandsbereiche: Die moderne Welt

  Weitere fachliche Kategorien: Moral

Kompetenzerwartungen

Die Schülerinnen und Schüler ...

• akzeptieren, dass jedem anderen Menschen in gleichem Maße das Recht auf Selbstentfaltung zukommt wie ihnen selbst, z. B. in der Gleichaltrigengruppe.
  Prozessbezogene Kompetenzen: einfühlen und Anteil nehmen

  Weitere fachliche Kategorien: Werte
  Übergreifende Ziele: Werteerziehung
• stellen im Umgang mit Gleichaltrigen eigene und fremde Gedankengänge verständlich, strukturiert und sachgerecht dar. Sie berücksichtigen dabei, dass gelingende Kommunikation einen wesentlichen Beitrag zu einem respektvollen und menschlichen Umgang mit Anderen leistet.
  Prozessbezogene Kompetenzen: ethisch handeln und kommunizieren

  Weitere fachliche Kategorien: Werte
  Übergreifende Ziele: Sprachliche Bildung
• überprüfen in der Begegnung mit anderen Menschen ihre spontanen Urteile über sie, respektieren deren Recht, anders zu sein, und nehmen dieses Recht auch für sich wahr.
  Prozessbezogene Kompetenzen: erkennen und verstehen | überlegen und urteilen

  Weitere fachliche Kategorien: Werte
  Übergreifende Ziele: Soziales Lernen
• vollziehen Gefühle, Gedanken und Probleme von anderen nach und berücksichtigen diese in ihren Entscheidungen und Handlungen, z. B. in der Teamarbeit mit Gleichaltrigen.
  Übergreifende Ziele: Soziales Lernen
• verstehen die graduellen Unterschiede zwischen Toleranz, Solidarität und Freundschaft und reflektieren ihre jeweilige Bedeutung für das Handeln in ihrem eigenen Alltag.
  Prozessbezogene Kompetenzen: einfühlen und Anteil nehmen

  Weitere fachliche Kategorien: Moral
• setzen sich für Außenseiter und Benachteiligte ein,z. B. in ihrer Klassengemeinschaft.
  Prozessbezogene Kompetenzen: ethisch handeln und kommunizieren

  Weitere fachliche Kategorien: Moral
  Übergreifende Ziele: Soziales Lernen
• verwenden einfache Strategien, auf sozial verträgliche Weise Nein zu sagen.
  Prozessbezogene Kompetenzen: ethisch handeln und kommunizieren

  Weitere fachliche Kategorien: Moral
  Übergreifende Ziele: Soziales Lernen
• spiegeln ihrem Gesprächspartner Inhalte und Gefühle.
  Prozessbezogene Kompetenzen: ethisch handeln und kommunizieren

  Weitere fachliche Kategorien: Moral
  Übergreifende Ziele: Soziales Lernen

Inhalte zu den Kompetenzen:

• Selbstentfaltung und Selbstbegrenzung, Toleranz, Solidarität und Freundschaft
  Gegenstandsbereiche: Zusammenleben

  Weitere fachliche Kategorien: Werte
  Übergreifende Ziele: Werteerziehung
• der Andere als der Unbekannte: Quellen für Missverständnisse und Fehlinterpretationen von Motiven und Wertvorstellungen
  Gegenstandsbereiche: Zusammenleben

  Weitere fachliche Kategorien: Moral
• Kommunikation in der Gleichaltrigengruppe; Nein-Sagen, Spiegeln; die Wirkung verletzender Äußerungen; Möglichkeiten, Außenseiter zu integrieren
  Gegenstandsbereiche: Zusammenleben

  Weitere fachliche Kategorien: Moral
  Übergreifende Ziele: Soziales Lernen
• der Andere als Bereicherung, z. B. in der Teamarbeit und im Mannschaftssport
  Gegenstandsbereiche: Zusammenleben

  Weitere fachliche Kategorien: Werte
  Übergreifende Ziele: Soziales Lernen
• Gründe, weshalb jemand zum Außenseiter bzw. Einzelgänger werden kann(z. B. Außenseiter in der Klasse, Obdachloser, Kranker, Behinderter); Konsequenzen für das eigene Verhalten
  Gegenstandsbereiche: Zusammenleben

  Weitere fachliche Kategorien: Moral
  Übergreifende Ziele: Soziales Lernen

Kompetenzerwartungen

Die Schülerinnen und Schüler ...

• durchschauen und bewerten die Versuche der Einflussnahme von Seiten der Konsum- und Freizeitindustrie.
  Prozessbezogene Kompetenzen: erkennen und verstehen

  Weitere fachliche Kategorien: Moral
  Übergreifende Ziele: Ökonomische Verbraucherbildung | Alltagskompetenz und Lebensökonomie
• erkennen den Einfluss der Gleichaltrigengruppe auf ihr Konsum- und Freizeitverhalten.
  Prozessbezogene Kompetenzen: erkennen und verstehen

  Weitere fachliche Kategorien: Normen
• machen sich im Zusammenhang mit ihrem Konsum- und Freizeitverhalten ihre eigenen Bedürfnisse bewusst, auch vor dem Hintergrund, dass ihre Freizeit begrenzt ist.
  Prozessbezogene Kompetenzen: erkennen und verstehen

  Weitere fachliche Kategorien: Sinn
  Übergreifende Ziele: Ökonomische Verbraucherbildung | Alltagskompetenz und Lebensökonomie
• beschreiben und bewerten in konkreten Zusammenhängen, welche Folgen Konsumverhalten auf Menschen in anderen Ländern und auf unsere Umwelt hat, und berücksichtigen dies in ihrem Handeln, z. B. beim schonenden Umgang mit Arbeitsmaterial in der Schule.
  Prozessbezogene Kompetenzen: überlegen und urteilen

  Weitere fachliche Kategorien: Moral
  Übergreifende Ziele: Bildung für Nachhaltige Entwicklung (Umweltbildung, Globales Lernen) | Alltagskompetenz und Lebensökonomie
• wenden bezüglich ihres Konsumverhaltens einfache Techniken der Selbstkontrolle an, wenn sie dies in einer gegebenen Situation als vorteilhaft für sich und andere erkannt haben.
  Prozessbezogene Kompetenzen: ethisch handeln und kommunizieren

  Weitere fachliche Kategorien: Moral
• schätzen die Vorzüge einer Vielfalt in der Freizeitgestaltung.
  Prozessbezogene Kompetenzen: erkennen und verstehen

  Weitere fachliche Kategorien: Sinn

Inhalte zu den Kompetenzen:

• Aspekte verantwortungsbewussten Konsums,z. B. Billigprodukte, Arbeitsbedingungen, Tierhaltung, ökologischer Fußabdruck, gesunde Ernährung
  Gegenstandsbereiche: Die moderne Welt

  Weitere fachliche Kategorien: Moral
  Übergreifende Ziele: Bildung für Nachhaltige Entwicklung (Umweltbildung, Globales Lernen) | Alltagskompetenz und Lebensökonomie
• konkrete Handlungsmöglichkeiten,z. B. schonender Umgang mit Arbeitsmaterial, Mobiliar und Papier in der Schule, weniger Lebensmittelverschwendung, Bevorzugung langlebiger Produkte
  Gegenstandsbereiche: Die moderne Welt

  Weitere fachliche Kategorien: Moral
  Übergreifende Ziele: Bildung für Nachhaltige Entwicklung (Umweltbildung, Globales Lernen) | Alltagskompetenz und Lebensökonomie
• Möglichkeiten einer vielfältigen Freizeitgestaltung: Bedeutung realer menschlicher Begegnung und Selbstbeschäftigung, Freizeitgestaltung mit wenig Geld;z. B.: Lesen, Musizieren, Sport treiben, Natur erleben
  Gegenstandsbereiche: Die moderne Welt

  Weitere fachliche Kategorien: Sinn
• Einfluss der Werbung, Kauflust und Kaufsucht
  Gegenstandsbereiche: Die moderne Welt

  Weitere fachliche Kategorien: Moral
  Übergreifende Ziele: Ökonomische Verbraucherbildung | Alltagskompetenz und Lebensökonomie
• Einfluss von Gruppenzwang auf Konsum und Freizeitverhalten, Marken als Statussymbole, der Vergleich mit anderen
  Gegenstandsbereiche: Zusammenleben

  Weitere fachliche Kategorien: Normen
  Übergreifende Ziele: Ökonomische Verbraucherbildung
• eigene Bedürfnisse im Zusammenhang mit Konsum und Freizeit
  Gegenstandsbereiche: Die moderne Welt

  Weitere fachliche Kategorien: Sinn