Fachlehrplan Latein 6 (2. Fremdsprache) Gymnasium, Latein, Jahrgangsstufe 6

Kompetenzerwartungen und Inhalte

Die Schülerinnen und Schüler ...

• übersetzen altersgemäße Lehrbuchtexte u. a. aus folgenden Themenbereichen in angemessenes Deutsch:
  
  • Topografie Roms: Forum Romanum, Kapitol, Amphitheater, Circus Maximus, Thermen; Italien (u. a. Pompeji, Herkuláneum, Vesuv) mit Magna Graecia;
  • Politik und Gesellschaft: Senat und Senatoren, römische Werte (u. a. pietas);
  • Alltags- und Privatleben: Familie, Sklaven, Gladiatoren, Schule und Ausbildung;
  • Religion und Mythos: u. a. Tempel, Orakel und Auspizien, Opfer; griechische und römische Gottheiten, die Olympier; Vorstellungen von Tod und Unterwelt; Herkules/Herakles; Trojanischer Krieg, Irrfahrten des Odysseus; Aeneas, Roms Gründungsmythos und sagenhafte Frühzeit: Romulus und Remus, Königszeit.
  Prozessbezogene Kompetenzen: synthetisierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: Texte
  Übergreifende Ziele: Politische Bildung | Werteerziehung
  Querverweise:

  • Gymnasium Deutsch 6: 2.2 Literarische Texte verstehen und nutzen
    
• arbeiten Aufbau und wesentliche Inhalte altersgemäßer Lehrbuchtexte heraus und stellen auch über mehrere Lektionen hinweg sinnvolle inhaltliche Bezüge her.
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang | synthetisierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: Texte
• nehmen zu ausgewählten in lateinischer Sprache formulierten Sachverhalten und Textinhalten Stellung.
  Prozessbezogene Kompetenzen: reflektierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: Texte

  Weitere fachliche Kategorien: persönlich-existenzielle Dimension | gesellschaftlich-politische Dimension
  Übergreifende Ziele: Interkulturelle Bildung | Kulturelle Bildung
• tragen lateinische Texte zu den Themen der Jahrgangsstufe verständnisgeleitet vor.
  Prozessbezogene Kompetenzen: synthetisierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: Texte

Kompetenzerwartungen und Inhalte

Die Schülerinnen und Schüler ...

• geben zu insgesamt ca. 450 lateinischen Wörtern des Grundwortschatzes und zu Wörtern des Kulturwortschatzes die deutschen Bedeutungen an.
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: sprachliche Basis
• erschließen unter Anleitung die kontextspezifische Bedeutung von (mehrdeutigen) Wörtern.
  Prozessbezogene Kompetenzen: reflektierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: sprachliche Basis
• sprechen lateinische Wörter des bisher erworbenen Vokabulars quantitätsgerecht und in korrekter Betonung aus.
  Prozessbezogene Kompetenzen: synthetisierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: sprachliche Basis
• ordnen das Vokabular nach Wortarten, Wort- und Sachfeldern oder Wortfamilien und begründen jeweils ihre Zuordnung.
  Prozessbezogene Kompetenzen: reflektierender Umgang | synthetisierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: sprachliche Basis
• erläutern lateinische Wendungen in ihrer wörtlichen und übertragenen Bedeutung und übersetzen sie in angemessenes Deutsch.
  Prozessbezogene Kompetenzen: synthetisierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: sprachliche Basis
• analysieren Wörter gemäß einfachen Regeln der Wortbildungslehre im Hinblick auf ihre Bestandteile.
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: sprachliche Basis
• erschließen die Bedeutung unbekannter Wörter durch Ableitung aus Bekanntem, aus einem einfachen Kontext und ggf. unter Anwendung von Wortbildungsregeln.
  Prozessbezogene Kompetenzen: reflektierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: sprachliche Basis
• erschließen aufgrund ihrer Kenntnis der lateinischen Ursprungswörter die Bedeutung einiger deutscher Lehn- und Fremdwörter sowie von Wörtern aus modernen Fremdsprachen, v. a. aus dem Englischen als erster Fremdsprache.
  Prozessbezogene Kompetenzen: reflektierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: sprachliche Basis
• erkennen bei einigen Wörtern deren Verwandtschaft im Lateinischen, Deutschen, Englischen und in den romanischen Sprachen und erfassen so die Bedeutung des Lateinischen für die Entwicklung der europäischen Sprachen.
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: sprachliche Basis

  Weitere fachliche Kategorien: gesellschaftlich-politische Dimension
• erkennen in ihrer näheren Umgebung die Verwendung römischer Zahlen, lateinischer Inschriften sowie Abkürzungen und geben in einfachen Fällen deren Bedeutung an.
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: sprachliche Basis

Kompetenzerwartungen und Inhalte

Die Schülerinnen und Schüler ...

• benennen einfache sprachliche Erscheinungen mit grammatikalischen Grundbegriffen (u. a. Substantiv; Adjektiv; Pronomina; Numeralia; Deklination; Kasus, Numerus, Genus; Verb: Voll- und Hilfsverb; Konjugation; Person, Numerus, Tempus, Modus; Adverb), ordnen sie in ein Basissystem der Grammatik ein und begründen ihre Einordnung.
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang | reflektierender Umgang | synthetisierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: sprachliche Basis
• weisen lateinische Wörter und Wortformen ihren fundamentalen grammatikalischen Kategorien zu.
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang | synthetisierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: sprachliche Basis
• analysieren und bestimmen elementare lateinische Wortformen aus folgenden Bereichen:
  
  • Nomina: Substantive und Adjektive der 1. bis 3. Deklinationsklasse in allen Kasus;
  • Pronomina: Personalpronomen, Possessivpronomen, Reflexivpronomen, Pronomen is, Relativpronomen qui;
  • Numeralia: Kardinalia und Ordinalia im Zahlenraum von 1 bis 12;
  • Verben: aus allen Konjugationsklassen sowie esse, posse, velle, nolle, malle und ire in allen Personen und in allen Tempora des Indikativs Aktiv, dazu die Infinitive und Imperative I; alle Arten der Perfektbildung; Stammformen einiger Verben.
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang | synthetisierender Umgang
• erfassen die Bedeutung der Wortbestandteile (u. a. Tempuszeichen, Endungen).
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: sprachliche Basis
• bilden unter Beachtung von Grundregeln der Formenlehre v. a. entsprechend dem aktuellen Grammatikstoff lateinische Wortformen und Wendungen.
  Prozessbezogene Kompetenzen: synthetisierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: sprachliche Basis

Kompetenzerwartungen und Inhalte

Die Schülerinnen und Schüler ...

• erkennen und unterscheiden einige einfache Erscheinungen der Satzlehre, benennen sie mit Fachbegriffen und ordnen sie in ein Basissystem der Grammatik ein:
  
  • Satzglieder und Satzgliedteile: Prädikat, Subjekt, Objekt, Adverbiale; Prädikatsnomen und Attribut; Füllungsarten (u. a. Vollverben, Nomina);
  • Kongruenzregeln: u. a. KNG-Kongruenz;
  • Kasusfunktionen: Kasus als Satzglieder und Satzgliedteile; Genitiv der Zugehörigkeit, Dativ des Besitzers, Akkusativ der zeitlichen Ausdehnung, Ablativ des Mittels, des Grundes, der Trennung und der Zeit;
  • Verwendung der Tempora (v. a. Imperfekt und Perfekt);
  • Satzarten und ihre Modi: Aussagesatz, Fragesatz, Aufforderungssatz;
  • Satzebenen mit Konjunktionen und Subjunktionen: Hauptsatz, Nebensatz;
  • Nebensätze: Relativsatz (mit relativem Satzanschluss); Adverbialsätze verschiedener Sinnrichtungen (temporal, kausal, konditional, konzessiv);
  • satzwertige Konstruktion: AcI (gleichzeitig, vorzeitig; aktiv).
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang | synthetisierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: sprachliche Basis
• erkennen, benennen und erfassen aufgrund ihrer Kenntnis der Rektion von Verben und Präpositionen sowie von Kongruenzregeln Zusammenhänge in leicht zugänglichen Sätzen.
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: sprachliche Basis
• erkennen, analysieren und untersuchen Grundstrukturen einfacher Sätze.
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: sprachliche Basis
• stellen unter Beachtung einfacher syntaktischer Regeln korrekt gebildete Wortformen zu Wortverbindungen oder kleinen Sätzen zusammen.
  Prozessbezogene Kompetenzen: synthetisierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: sprachliche Basis
• erkennen am Beispiel einiger grundlegender Phänomene (u. a. Wortstellung, AcI) Unterschiede zwischen lateinischem und deutschem Satzbau.
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: sprachliche Basis
• nutzen die Ergebnisse ihrer elementaren Sprachbetrachtung zum bewussten Umgang mit der deutschen Sprache und zur angemessenen Erweiterung ihrer Ausdrucksmöglichkeiten.
  Prozessbezogene Kompetenzen: synthetisierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: sprachliche Basis
  Übergreifende Ziele: Sprachliche Bildung

Kompetenzerwartungen und Inhalte

Die Schülerinnen und Schüler ...

• erkennen, benennen und beschreiben herausragende Merkmale der Topografie Roms und seiner Umgebung (Forum Romanum, Kapitol, Hügel Roms, Kolosseum – Amphitheater, Konstantinsbogen – Triumphbogen, Circus Maximus; Ostia; Thermen; Aquädukt) und erklären sie in ihrer Funktion.
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang | synthetisierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: kultureller Kontext
• erkennen und benennen bedeutende Stätten (u. a. Pompeji, Herkuláneum, Vesuv) und Regionen (u. a. Magna Graecia) des antiken Italiens.
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: kultureller Kontext
• beschreiben die Ereignisse beim Vesuvausbruch des Jahres 79 n. Chr. und erläutern deren Bedeutung für die Erforschung der römischen Kultur.
  Prozessbezogene Kompetenzen: synthetisierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: kultureller Kontext
  Übergreifende Ziele: Kulturelle Bildung
• erkennen in Abbildungen von Funden herausragender Ausgrabungsstätten (u. a. Pompeji) und Exponaten in Antikenmuseen (z. B. in Athen) Beispiele für die Ausdrucksformen griechischer und römischer Kunst.
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: kultureller Kontext
  Übergreifende Ziele: Kulturelle Bildung
• erkennen in Bauten ihres Erfahrungsbereichs die Typik römischer Architektur.
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: kultureller Kontext
  Übergreifende Ziele: Kulturelle Bildung
• erfassen die zentrale historische und politische Bedeutung der Stadt Rom als caput mundi.
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: kultureller Kontext
• stellen Informationen zu wesentlichen Ereignissen aus dem römischen Gründungsmythos (v. a. im Zusammenhang mit Aeneas, Romulus und Remus), aus den sagenhaften Erzählungen der Frühzeit (u. a. Raub der Sabinerinnen, Königszeit, Vertreibung des Tarquinius Superbus), und aus der frühen Republik (Ständekämpfe, Ausdehnung der Herrschaft auf Mittel- und Unteritalien) zu einem nach Epochen gegliederten historischen Überblick zusammen.
  Prozessbezogene Kompetenzen: synthetisierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: kultureller Kontext
  Übergreifende Ziele: Politische Bildung
• beschreiben bedeutende Ereignisse der Geschichte Roms in der frühen Republik.
  Prozessbezogene Kompetenzen: synthetisierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: kultureller Kontext
• beschreiben den Einfluss der griechischen Kultur in Rom u. a. anhand von Tempeln, Gottheiten und Mythen.
  Prozessbezogene Kompetenzen: synthetisierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: kultureller Kontext
  Übergreifende Ziele: Interkulturelle Bildung
• erfassen und erklären einige Grundbegriffe der römischen Gesellschaft (v. a. römische Werte) und geben zentrale Organe der Politik im Rom der frühen Republik (u. a. Senat und Senatoren, Volksversammlung und Volkstribunat) an.
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang | synthetisierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: kultureller Kontext
  Übergreifende Ziele: Interkulturelle Bildung | Kulturelle Bildung | Politische Bildung | Werteerziehung
• beschreiben und erklären wichtige Aspekte aus dem römischen Alltags- und Privatleben, insbesondere zu den Themen Familie, Namensgebung, Sklaven, Gladiatoren, Kleidung, Zeitrechnung und Kalender, Schule und Ausbildung, Schreibmaterial und Bücher.
  Prozessbezogene Kompetenzen: synthetisierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: kultureller Kontext
  Übergreifende Ziele: Alltagskompetenz und Lebensökonomie
• erfassen Grundzüge römischer Religion (u. a. Tempel, Orakel, Auspizien und Opfer).
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: kultureller Kontext
• erkennen und benennen in geeigneten Darstellungen griechische und römische Gottheiten (v. a. die Olympier).
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: kultureller Kontext
• geben die Zuständigkeitsbereiche wichtiger griechischer und römischer Gottheiten an.
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: kultureller Kontext
• beschreiben römische Vorstellungen von Tod und Unterwelt.
  Prozessbezogene Kompetenzen: synthetisierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: kultureller Kontext
• geben den Inhalt des Mythos vom Trojanischen Krieg (vom Paris-Urteil bis zur Heimkehr des Odysseus) und Inhalte von Mythen über die Helden Herakles/Herkules und Aeneas wieder und erfassen einige Aspekte der Bedeutung des Mythos für Rom.
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang | synthetisierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: kultureller Kontext
• erkennen in Vergil und Livius bedeutende literarische Quellen zum Ursprungsmythos und zur Frühgeschichte Roms.
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: kultureller Kontext
• erkennen in Plinius d. J. eine bedeutende literarische Quelle zum Vesuvausbruch 79 n. Chr.
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: kultureller Kontext
• erkennen in ihrem Alltag (z. B. in Produktnamen, Abbildungen mythologischer Gestalten, lateinischen Ausdrücken, Architekturdenkmälern) Rezeptionsdokumente antiken Kulturguts und weisen an ihnen das Fortleben antiker Kultur und Zivilisation nach.
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang | reflektierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: kultureller Kontext

  Weitere fachliche Kategorien: gesellschaftlich-politische Dimension
  Übergreifende Ziele: Kulturelle Bildung
• erfassen die Bedeutung einiger lateinischer Ausdrücke, Sentenzen und geflügelter Worte im Deutschen.
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: kultureller Kontext
• vergleichen Einrichtungen und Vorstellungen römischer Kultur (u. a. im Bereich von Familie, Gesellschaft und Religion) mit denen ihrer eigenen Lebenswirklichkeit.
  Prozessbezogene Kompetenzen: synthetisierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: kultureller Kontext

  Weitere fachliche Kategorien: persönlich-existenzielle Dimension | gesellschaftlich-politische Dimension
  Übergreifende Ziele: Interkulturelle Bildung | Werteerziehung

Kompetenzerwartungen und Inhalte

Die Schülerinnen und Schüler ...

• analysieren sprachliche Einheiten (u. a. Wortformen, AcI) v. a. aus dem aktuellen Grammatikstoff und stellen durch folgerichtiges Kombinieren korrekte Bezüge her.
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang | synthetisierender Umgang

  Weitere fachliche Kategorien: philologisch-methodische Dimension
• wenden unter Anleitung verschiedene Übersetzungstechniken (u. a. Abfragen von Sätzen, Konstruktionsmethode) an.
  Prozessbezogene Kompetenzen: synthetisierender Umgang

  Weitere fachliche Kategorien: philologisch-methodische Dimension
• überprüfen ihre Übersetzungsergebnisse und benennen und analysieren ggf. sprachliche Fehler unter Anleitung.
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang | reflektierender Umgang

  Weitere fachliche Kategorien: philologisch-methodische Dimension
• arbeiten u. a. mithilfe von Erschließungsfragen Inhalte und thematische Zusammenhänge von Texten heraus.
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang

  Weitere fachliche Kategorien: philologisch-methodische Dimension
• wenden bei einer Auseinandersetzung mit Texten altersgemäße Methoden der produktiven oder kreativen Rezeption (z. B. Entwürfe von Plakaten, Standbilder, spielerisch-szenische Darbietungen, auch unter Nutzung geeigneter digitaler Medien) an.
  Prozessbezogene Kompetenzen: synthetisierender Umgang

  Weitere fachliche Kategorien: philologisch-methodische Dimension
  Übergreifende Ziele: Kulturelle Bildung | Medienbildung
• nutzen erst unter Anleitung, dann zunehmend selbständig Hilfsmittel (z. B. Lehrbuch, digitale Medien) zum Lernen, Nachschlagen, Üben, Wiederholen, zum Recherchieren und zum Bewältigen von fachlichen Aufgabenstellungen.
  Prozessbezogene Kompetenzen: synthetisierender Umgang

  Weitere fachliche Kategorien: philologisch-methodische Dimension
  Übergreifende Ziele: Medienbildung
• wenden Techniken des Lernens (z. B. Arbeiten mit einer Vokabelkartei oder einem digitalen Lernprogramm, Analogieschlüsse und Transfer anhand von Prinzipien der Wortbildung, Bilden von „Eselsbrücken“) nach den Erfordernissen des aktuellen Lernstoffs sowie gemäß den individuellen Lernbedürfnissen und Lernstilen (z. B. Berücksichtigung verschiedener Sinneskanäle) an.
  Prozessbezogene Kompetenzen: synthetisierender Umgang

  Weitere fachliche Kategorien: philologisch-methodische Dimension
  Übergreifende Ziele: Medienbildung
• ordnen ihre Lernprozesse zunehmend selbständig mithilfe von Strategien der Arbeitsorganisation (z. B. Erstellen von Plänen mit realistischer Einteilung von Zeit, Arbeitsschritten und Arbeitspensen; Strukturierung von Prüfungsvorbereitungen).
  Prozessbezogene Kompetenzen: synthetisierender Umgang

  Weitere fachliche Kategorien: philologisch-methodische Dimension
• wählen zur Sicherung und Präsentation von Arbeitsergebnissen verschiedene Verfahren (z. B. Visualisierungstechniken wie Anfertigung von Merkkästen und Grafiken, auch unter Nutzung geeigneter digitaler Medien) aus.
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang

  Weitere fachliche Kategorien: philologisch-methodische Dimension
  Übergreifende Ziele: Medienbildung
• wenden Strategien der Lern- und Selbstorganisation an, um offene Formen des Unterrichts (z. B. Freiarbeit, Lernzirkel, Wochenplanarbeit) mit zunehmender Selbständigkeit und Ausdauer für den eigenen Lernfortschritt zu nutzen.
  Prozessbezogene Kompetenzen: synthetisierender Umgang

  Weitere fachliche Kategorien: philologisch-methodische Dimension
• leisten verantwortungsvoll ihren persönlichen Beitrag (z. B. durch konstruktive Kritik, wertschätzende Diskussionshaltung, auch beim Austausch auf digitalen Lernplattformen) zum Gelingen sozial-integrativer Arbeitsformen (z. B. Partnerarbeit, Gruppenarbeit, Projekte).
  Prozessbezogene Kompetenzen: synthetisierender Umgang

  Weitere fachliche Kategorien: philologisch-methodische Dimension
  Übergreifende Ziele: Medienbildung | Soziales Lernen