Fachlehrplan Latein 7 (2. Fremdsprache) Gymnasium, Latein, Jahrgangsstufe 7

Kompetenzerwartungen und Inhalte

Die Schülerinnen und Schüler ...

• übersetzen altersgemäße Lehrbuchtexte u. a. aus folgenden Themenbereichen in angemessenes Deutsch:
  
  • Topografie und Kunst: Mittelmeerraum; das Imperium Romanum und seine Provinzen, Weltwunder der Antike;
  • Geschichte: Zeit Alexanders des Großen, mittlere und späte Republik, Augusteische Zeit, Rom und Karthago;
  • Politik und Gesellschaft: politische Karriere, Militär, römische Werte (u. a. fides, virtus);
  • Religion und Mythos: Tod und Unterwelt am Beispiel weiterer Mythen; Europa, Theseus, Daedalus und Ikarus, Orpheus und Eurydike, Ödipus und Antigone – der thebanische Sagenkreis.
  Prozessbezogene Kompetenzen: synthetisierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: Texte
  Übergreifende Ziele: Politische Bildung | Werteerziehung
• arbeiten sprachliche und gedankliche Strukturen von lateinischen Lehrbuchtexten heraus.
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: Texte
• untersuchen Inhalt, Aufbau, Gedankengang sowie Aussagen lateinischer Lehrbuchtexte, stellen Sachverhalte, Meinungen oder Argumente zusammen und nehmen dazu begründet Stellung.
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang | reflektierender Umgang | synthetisierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: Texte

  Weitere fachliche Kategorien: persönlich-existenzielle Dimension | gesellschaftlich-politische Dimension
  Übergreifende Ziele: Interkulturelle Bildung | Kulturelle Bildung
• tragen lateinische Texte zu den Themen der Jahrgangsstufe verständnisgeleitet vor.
  Prozessbezogene Kompetenzen: synthetisierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: Texte

Kompetenzerwartungen und Inhalte

Die Schülerinnen und Schüler ...

• geben zu insgesamt ca. 900 lateinischen Wörtern des Grundwortschatzes und zu weiteren Wörtern des Kulturwortschatzes die deutschen Bedeutungen an.
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: sprachliche Basis
• erschließen zunehmend selbständig die kontextspezifische Bedeutung von (mehrdeutigen) Wörtern.
  Prozessbezogene Kompetenzen: reflektierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: sprachliche Basis
• sprechen lateinische Wörter des bisher erworbenen Vokabulars quantitätsgerecht und in korrekter Betonung aus.
  Prozessbezogene Kompetenzen: synthetisierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: sprachliche Basis
• ordnen das erweiterte Vokabular nach Wortarten, Wort- und Sachfeldern oder Wortfamilien und begründen jeweils ihre Zuordnung.
  Prozessbezogene Kompetenzen: reflektierender Umgang | synthetisierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: sprachliche Basis
• erläutern weitere lateinische Wendungen in ihrer wörtlichen und übertragenen Bedeutung und übersetzen sie in angemessenes Deutsch.
  Prozessbezogene Kompetenzen: synthetisierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: sprachliche Basis
• analysieren Wörter gemäß weiteren Regeln der Wortbildung im Hinblick auf ihre Bestandteile.
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: sprachliche Basis
• erschließen aufbauend auf ihren Kenntnissen im Wortschatz und in der Wortbildungslehre und unter Berücksichtigung des Kontextes die Bedeutung unbekannter Wörter.
  Prozessbezogene Kompetenzen: reflektierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: sprachliche Basis
• stellen vielfältige Bezüge zwischen dem Lateinischen, deutschen Lehn- und Fremdwörtern, dem Englischen und den romanischen Sprachen her.
  Prozessbezogene Kompetenzen: synthetisierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: sprachliche Basis
• erkennen in ihrer Umwelt die Verwendung lateinischer Inschriften sowie Abkürzungen und erschließen ggf. unter Anleitung deren Bedeutung.
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang | reflektierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: sprachliche Basis

Kompetenzerwartungen und Inhalte

Die Schülerinnen und Schüler ...

• benennen weitere sprachliche Erscheinungen mit grammatikalischen Fachbegriffen (u. a. Genus Verbi, Passiv; Konjunktiv; Partizip), ordnen sie in ein differenzierteres grammatikalisches System ein und begründen ihre Einordnung.
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang | reflektierender Umgang | synthetisierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: sprachliche Basis
• weisen Wortformen v. a. des aktuellen Grammatikstoffs den fortschreitend spezifizierten grammatikalischen Kategorien zu.
  Prozessbezogene Kompetenzen: synthetisierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: sprachliche Basis
• analysieren und bestimmen weitere Wortformen aus folgenden Bereichen:
  
  • Nomina: Substantive der 4. und 5. Deklination in allen Kasus, weitere Substantive v. a. der 3. Deklination, weitere Adjektive (u. a. dives, pauper, vetus);
  • Pronomina: Demonstrativpronomina hic, ille, iste; substantivisches und adjektivisches Interrogativpronomen; idem, ipse;
  • Numeralia: Kardinalia im Zahlenraum bis 1000 mit Zahlzeichen; ausgewählte Ordinalia;
  • Verben und ihre Nominalformen: ferre; alle Tempora im Passiv, dazu die Infinitive Präsens Passiv und Perfekt Passiv; Konjunktiv Präsens, Imperfekt, Perfekt und Plusquamperfekt im Aktiv und Passiv; Partizip Präsens und Perfekt; Stammformen weiterer Verben;
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang | synthetisierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: sprachliche Basis
• erfassen die Bedeutung weiterer Wortbestandteile (u. a. Moduszeichen, Passivendungen).
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: sprachliche Basis
• bilden v. a. entsprechend dem aktuellen Grammatikstoff lateinische Wortformen und Wendungen.
  Prozessbezogene Kompetenzen: synthetisierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: sprachliche Basis

Kompetenzerwartungen und Inhalte

Die Schülerinnen und Schüler ...

• erkennen und unterscheiden weitere Erscheinungen der Satzlehre, benennen sie mit Fachbegriffen und ordnen sie in ein differenzierteres grammatikalisches System ein:
  
  • Satzglieder und Satzgliedteile: Prädikativum, weitere Füllungsarten (u. a. Partizipialformen);
  • Kasusfunktionen: doppelter Nominativ, genitivus subiectivus, genitivus obiectivus, Dativ des Zwecks, Dativ des Vorteils, doppelter Akkusativ;
  • Modi: Konjunktiv im Hauptsatz (Irrealis), Konjunktiv im Nebensatz (u. a. nach Subjunktionen; in indirekten Fragesätzen) mit consecutio temporum;
  • Nebensätze: Adverbialsätze weiterer Sinnrichtungen (final, konsekutiv); Subjunktionen mit Indikativ und mit Konjunktiv (u. a. cum, ut);
  • satzwertige Konstruktionen: AcI (gleichzeitig, vorzeitig; passiv); Partizip (gleichzeitig, vorzeitig; als Adverbiale: participium coniunctum, ablativus absolutus; participium coniunctum auch als Attribut).
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang | synthetisierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: sprachliche Basis
• analysieren den Binnenaufbau syntaktischer Phänomene (u. a. participium coniunctum, ablativus absolutus) und erfassen deren Funktion im Satzganzen.
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: sprachliche Basis
• erkennen, benennen und untersuchen aufgrund ihrer Kenntnis elementarer Regeln der Formen-, Kasus- und Satzlehre Zusammenhänge und Strukturen auch in komplexeren Sätzen.
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: sprachliche Basis
• erkennen am Beispiel weiterer Phänomene (u. a. participium coniunctum, ablativus absolutus) Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen lateinischem und deutschem Satzbau.
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: sprachliche Basis
• nutzen die Ergebnisse ihrer vertieften Sprachbetrachtung bei der Wahl des treffenden Ausdrucks und zur Steigerung ihrer sprachlichen Gewandtheit im Deutschen sowie zur Verbesserung ihres Stilempfindens.
  Prozessbezogene Kompetenzen: synthetisierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: sprachliche Basis
  Übergreifende Ziele: Sprachliche Bildung

Kompetenzerwartungen und Inhalte

Die Schülerinnen und Schüler ...

• erkennen und benennen in der Topografie des Imperium Romanum und seiner Provinzen bedeutende Orte (u. a. Karthago, Theben) und Regionen (u. a. Kreta, Sizilien), geben die Lage bekannter Stätten (u. a. der sieben Weltwunder) an und erläutern deren Zusammenhang mit der römischen Geschichte und Kultur.
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang | synthetisierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: kultureller Kontext
• erklären die Ausdehnung des Imperium Romanum über große Teile Europas und darüber hinaus.
  Prozessbezogene Kompetenzen: synthetisierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: kultureller Kontext
• beschreiben in Grundzügen den Aufbau des Imperium Romanum und erläutern an zentralen Begriffen (u. a. provincia) Charakteristika römischer Verwaltungsstrukturen.
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: kultureller Kontext
• erkennen in bildlichen Darstellungen der sieben Weltwunder und herausragender Ausgrabungsorte (u. a. auf Sizilien), aber auch in heimischen archäologischen Stätten (z. B. in Cambodunum) und Antikenmuseen (z. B. in München) weitere Beispiele für die Ausdrucksformen und Hinterlassenschaften antiker Architektur und Kunst.
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: kultureller Kontext
  Übergreifende Ziele: Kulturelle Bildung
• beschreiben wichtige Ereignisse, Konstellationen und Merkmale der Geschichte Roms in der mittleren Republik (u. a. die Auseinandersetzung Roms mit Hannibal im 2. Punischen Krieg) und der späten Republik (u. a. Bürgerkriege), der Augusteischen Zeit (u. a. Restaurationsbestrebungen, pax Augusta, aurea aetas, Römer und Germanen in der Zeit von Caesar und Augustus).
  Prozessbezogene Kompetenzen: synthetisierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: kultureller Kontext
  Übergreifende Ziele: Politische Bildung
• ordnen die Informationen zur römischen Geschichte in einen erweiterten, nach Epochen gegliederten historischen Überblick ein.
  Prozessbezogene Kompetenzen: synthetisierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: kultureller Kontext
• erfassen die Rollen einflussreicher Persönlichkeiten (u. a. Cicero, Caesar, Horaz) als politische Handlungsträger und Autoren bedeutender literarischer Werke.
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: kultureller Kontext
  Übergreifende Ziele: Politische Bildung
• beschreiben weitreichende historische Entwicklungen (u. a. Alexander der Große, Hellenismus) sowie bedeutende Errungenschaften des griechischen Geisteslebens (u. a. Denkleistungen des Archimedes, Philosophie des Diogenes und der Kyniker, attische Demokratie) und stellen Bezüge zur römischen Kultur sowie zur eigenen Lebenswelt her.
  Prozessbezogene Kompetenzen: synthetisierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: kultureller Kontext

  Weitere fachliche Kategorien: persönlich-existenzielle Dimension | gesellschaftlich-politische Dimension
  Übergreifende Ziele: Interkulturelle Bildung | Kulturelle Bildung
• erklären charakteristische Organisationsprinzipien der römischen Gesellschaft und Politik (u. a. Funktion des Klientelwesens, politische Karriere als cursus honorum, römische „Mischverfassung“) sowie Grundzüge des römischen Militärwesens (u. a. die Bedeutung von Triumphzügen).
  Prozessbezogene Kompetenzen: synthetisierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: kultureller Kontext
  Übergreifende Ziele: Politische Bildung
• nennen weitere wichtige römische Wertbegriffe und erläutern sie insbesondere im Zusammenhang mit der Augusteischen Restaurationspolitik.
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang | synthetisierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: kultureller Kontext
  Übergreifende Ziele: Interkulturelle Bildung | Kulturelle Bildung | Werteerziehung
• geben Inhalte weiterer griechischer Mythen (u. a. von Europa, Theseus, Daedalus und Ikarus, Orpheus und Eurydike, Ödipus und Antigone aus dem thebanischen Sagenkreis) wieder und erfassen den Einfluss der griechischen Kultur in Rom sowie die Bedeutung des Mythos für die Erklärung der Welt und des Verhältnisses Mensch – Gott sowie als Spiegel menschlichen Handelns.
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang | synthetisierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: kultureller Kontext
  Übergreifende Ziele: Interkulturelle Bildung
• erfassen aufbauend auf ihren Kenntnissen römischer Unterweltsvorstellungen die Darstellung von Tod und Unterwelt im Mythos.
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: kultureller Kontext
• erkennen in Ovid eine bedeutende literarische Quelle zu antiken Mythenstoffen.
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: kultureller Kontext
• erkennen bedeutende Inhalte aus Mythos und Geschichte in bildlichen Darstellungen wieder und vergleichen diese mit den Aussagen von Texten.
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang | synthetisierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: kultureller Kontext
• erkennen an geeigneten Kulturdokumenten (u. a. an Sentenzen, geflügelten Worten, Werbesprüchen, mythologischen Motiven in Literatur, Theater und Film) die Bedeutung des antiken Erbes für Europa und sein Fortwirken in der Gegenwart.
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: kultureller Kontext

  Weitere fachliche Kategorien: gesellschaftlich-politische Dimension
  Übergreifende Ziele: Interkulturelle Bildung | Kulturelle Bildung
• vergleichen verschiedene Wertvorstellungen der griechisch-römischen Antike (u. a. vertreten im Mythos durch Antigone, in der Philosophie durch Diogenes, in der Politik durch Cicero und Augustus) mit denen ihres eigenen Erfahrungsbereichs und begründen aufgrund einer reflektierten Auseinandersetzung ihre persönlichen Werthaltungen.
  Prozessbezogene Kompetenzen: reflektierender Umgang | synthetisierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: kultureller Kontext

  Weitere fachliche Kategorien: persönlich-existenzielle Dimension | gesellschaftlich-politische Dimension
  Übergreifende Ziele: Interkulturelle Bildung | Werteerziehung

Kompetenzerwartungen und Inhalte

Die Schülerinnen und Schüler ...

• analysieren sprachliche Einheiten (u. a. participia coniuncta, Adverbialsätze) v. a. aus dem aktuellen Grammatikstoff und stellen durch folgerichtiges Kombinieren und planvolles Vorgehen korrekte Bezüge her.
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang | synthetisierender Umgang

  Weitere fachliche Kategorien: philologisch-methodische Dimension
• wenden zunehmend selbständig verschiedene Übersetzungstechniken (z. B. analytische oder intuitive Methoden) an.
  Prozessbezogene Kompetenzen: synthetisierender Umgang

  Weitere fachliche Kategorien: philologisch-methodische Dimension
• überprüfen ihre Übersetzungsergebnisse (u. a. unter dem Aspekt treffender, dem Zusammenhang entsprechender Formulierungen) und benennen und analysieren ggf. sprachliche Schwächen zunehmend selbständig sowie in der Interaktion miteinander.
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang | reflektierender Umgang

  Weitere fachliche Kategorien: philologisch-methodische Dimension
  Übergreifende Ziele: Sprachliche Bildung
• arbeiten mithilfe verschiedener Kriterien (z. B. Leitbegriffe, Satzarten, Personen, Konnektoren, Tempus- und Modusprofile) sprachliche und gedankliche Strukturen (u. a. Sinnabschnitte, Gliederung, Gedankenführung) lateinischer Lehrbuchtexte heraus.
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang

  Weitere fachliche Kategorien: philologisch-methodische Dimension
• erfassen Inhalte lateinischer Texte u. a. durch verstehendes Lesen.
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang

  Weitere fachliche Kategorien: philologisch-methodische Dimension
• wenden bei der Auseinandersetzung mit Texten altersgemäße Methoden der produktiven oder kreativen Rezeption (z. B. Gestaltung von Schaukästen, szenische Darbietungen, Rollenspiele, Erstellung von Bild- und Hördokumenten, auch unter Nutzung geeigneter digitaler Medien) an.
  Prozessbezogene Kompetenzen: synthetisierender Umgang

  Weitere fachliche Kategorien: philologisch-methodische Dimension
  Übergreifende Ziele: Kulturelle Bildung | Medienbildung
• nutzen selbständig Hilfsmittel (z. B. Lehrbuch, digitale Medien) zum Lernen, Nachschlagen, Üben, Wiederholen, zum Recherchieren und zum Bewältigen von fachlichen Problemstellungen sicher und zielorientiert.
  Prozessbezogene Kompetenzen: synthetisierender Umgang

  Weitere fachliche Kategorien: philologisch-methodische Dimension
  Übergreifende Ziele: Medienbildung
• wählen aufgrund ihrer Erfahrung mit verschiedenen Lerntechniken (z. B. Arbeiten mit einer Vokabelkartei oder einem digitalen Lernprogramm, Vernetzung von Neuem mit Bekanntem, Analogieschlüssen und Transfer anhand von Prinzipien der Wortbildung, Bilden von „Eselsbrücken“) je nach den Erfordernissen des aktuellen Lernstoffs sowie gemäß den individuellen Lernbedürfnissen und Lernstilen (z. B. Berücksichtigung verschiedener Sinneskanäle) geeignete Verfahren reflektiert aus.
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang

  Weitere fachliche Kategorien: philologisch-methodische Dimension
  Übergreifende Ziele: Medienbildung
• ordnen ihre Lernprozesse selbständig mithilfe von Strategien der Arbeitsorganisation (z. B. Erstellen von Plänen mit realistischer Einteilung von Zeit, Arbeitsschritten und Arbeitspensen; Strukturierung von Prüfungsvorbereitungen).
  Prozessbezogene Kompetenzen: synthetisierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: kultureller Kontext
• wenden verschiedene Methoden der Sicherung und Präsentation von Arbeitsergebnissen (z. B. Visualisierungstechniken unter Nutzung geeigneter digitaler Medien) in übersichtlichen und verständlichen Dokumentationen an.
  Prozessbezogene Kompetenzen: synthetisierender Umgang

  Weitere fachliche Kategorien: philologisch-methodische Dimension
  Übergreifende Ziele: Medienbildung
• wenden Strategien der Lern- und Selbstorganisation an, um offene Formen des Unterrichts (z. B. Freiarbeit, Lernzirkel, Wochenplanarbeit) in angemessener Arbeitshaltung für den eigenen Lernfortschritt zu nutzen.
  Prozessbezogene Kompetenzen: synthetisierender Umgang

  Weitere fachliche Kategorien: philologisch-methodische Dimension
• leisten verantwortungsvoll und kooperativ ihren persönlichen Beitrag (z. B. durch konstruktive Kritik, wertschätzende Diskussionshaltung, auch beim Austausch auf digitalen Lernplattformen) zum Gelingen sozial-integrativer Arbeitsformen (z. B. Partnerarbeit, Gruppenarbeit, Projekte).
  Prozessbezogene Kompetenzen: synthetisierender Umgang

  Weitere fachliche Kategorien: philologisch-methodische Dimension
  Übergreifende Ziele: Medienbildung | Soziales Lernen