Fachlehrplan Griechisch 8 (3. Fremdsprache) Gymnasium, Griechisch, Jahrgangsstufe 8

Kompetenzerwartungen und Inhalte

Die Schülerinnen und Schüler ...

• übersetzen altersgemäße griechische Lehrbuchtexte u. a. aus folgenden Themenbereichen in angemessenes Deutsch:
  
  • Topografie: Kreta, Peloponnes, Mittelgriechenland;
  • Geschichte: Frühzeit (u. a. minoische und mykenische Zeit), archaische Zeit;
  • Politik und Gesellschaft: Stellung der Frauen, Stellung der Sklaven;
  • Alltags- und Privatleben: Familie; Sport; spartanische Erziehung;
  • Religion und Mythos: griechische Gottheiten; Opfer und Kult; Mythen (u. a. Herakles, Theseus, trojanischer und thebanischer Sagenkreis); Heiligtümer, Heil- und Orakelstätten (Olympia, Delphi, Epidauros).
  Prozessbezogene Kompetenzen: synthetisierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: Texte
  Übergreifende Ziele: Politische Bildung
  Querverweise:

  • Gymnasium Geschichte 6 – Von den ersten Menschen bis zu Karl dem Großen: 3 Die griechische Antike
    
  • Gymnasium Geschichte 6 – Von den ersten Menschen bis zu Karl dem Großen: 7 Gesellschaftsordnung im Kleinen: Leben in der Familie (Längsschnitt)
    
  • Gymnasium Deutsch 6: 2.2 Literarische Texte verstehen und nutzen
    
• arbeiten Gliederungsmerkmale sowie den Gedankengang der Lehrbuchtexte heraus.
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: Texte
• nehmen zu ausgewählten in griechischer Sprache formulierten Sachverhalten und Inhalten (u. a. Religiosität, Fragen nach Glück, Schuld und Schicksal des Menschen) Stellung.
  Prozessbezogene Kompetenzen: reflektierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: Texte

  Weitere fachliche Kategorien: persönlich-existenzielle Dimension | gesellschaftlich-politische Dimension
  Übergreifende Ziele: Interkulturelle Bildung | Kulturelle Bildung | Werteerziehung
• tragen griechische Lehrbuchtexte zu den Themen der Jahrgangsstufe verständnisgeleitet vor.
  Prozessbezogene Kompetenzen: synthetisierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: Texte

Kompetenzerwartungen und Inhalte

Die Schülerinnen und Schüler ...

• beherrschen lesend und schreibend die griechische Schrift, benennen die einzelnen Buchstaben des griechischen Alphabets und beschreiben die Herkunft des griechischen Alphabets sowie seine Bedeutung für die weitere Entwicklung der europäischen Schrift (z. B. für die lateinische Schrift).
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang | synthetisierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: sprachliche Basis
  Übergreifende Ziele: Interkulturelle Bildung
• erkennen die Funktionen der diakritischen Zeichen (Akzente und Spiritus) und der Satzzeichen (u. a. Fragezeichen, Hochpunkt).
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: sprachliche Basis

Kompetenzerwartungen und Inhalte

Die Schülerinnen und Schüler ...

• geben zu insgesamt ca. 600 griechischen Wörtern des Grundwortschatzes die deutschen Bedeutungen an.
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: sprachliche Basis
• erschließen unter Anleitung die kontextspezifische Bedeutung von (mehrdeutigen) Wörtern.
  Prozessbezogene Kompetenzen: reflektierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: sprachliche Basis
• sprechen griechische Wörter des bisher erworbenen Vokabulars lautgerecht und in korrekter Betonung aus.
  Prozessbezogene Kompetenzen: synthetisierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: sprachliche Basis
• ordnen das Vokabular nach Wortarten, Wort- und Sachfeldern oder Wortfamilien und begründen jeweils ihre Zuordnung.
  Prozessbezogene Kompetenzen: reflektierender Umgang | synthetisierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: sprachliche Basis
• erläutern griechische Wendungen in ihrer wörtlichen und übertragenen Bedeutung und übersetzen sie in angemessenes Deutsch.
  Prozessbezogene Kompetenzen: synthetisierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: sprachliche Basis
• analysieren Wörter gemäß den Regeln der Wortbildungslehre im Hinblick auf ihre Bestandteile (u. a. Komposita mit Präfixen, Suffixe).
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: sprachliche Basis
• erschließen die Bedeutung unbekannter Wörter durch Ableitung aus Bekanntem, aus einem einfachen Kontext und ggf. unter Anwendung von Wortbildungsregeln.
  Prozessbezogene Kompetenzen: reflektierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: sprachliche Basis
• erschließen die Bedeutung deutscher Fremdwörter, u. a. von Fachbegriffen aus der Wissenschaftssprache, und weisen deren Herkunft aus griechischen Ursprungswörtern nach.
  Prozessbezogene Kompetenzen: reflektierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: sprachliche Basis
• stellen an einigen ausgewählten Beispielen Bezüge zum Neugriechischen her.
  Prozessbezogene Kompetenzen: synthetisierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: sprachliche Basis

Kompetenzerwartungen und Inhalte

Die Schülerinnen und Schüler ...

• benennen grundlegende sprachliche Erscheinungen mit grammatikalischen Fachbegriffen (u. a. Substantiv; Adjektiv; Pronomina; Numeralia; Deklination; Kasus, Numerus, Genus; Verb; Konjugation; Person, Numerus, Tempus, Genus verbi, Modus), ordnen sie analog zum Lateinischen in ein Basissystem der Grammatik ein und begründen ihre Entscheidung.
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang | reflektierender Umgang | synthetisierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: sprachliche Basis
• weisen griechische Wörter und Wortformen ihren fundamentalen grammatikalischen Kategorien zu.
  Prozessbezogene Kompetenzen: synthetisierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: sprachliche Basis
• erfassen die Bedeutung der Wortbestandteile, v. a. des Verbums (u. a. Augment, Tempuszeichen, Themavokal, Primär- und Sekundärendungen).
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: sprachliche Basis
• nutzen ausgewählte Lautregeln (Ablaut, Assimilation, Kontraktionsregeln, Ersatzdehnung, intervokalisches Sigma, Digamma) zur korrekten Übersetzung von Wortformen.
  Prozessbezogene Kompetenzen: synthetisierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: sprachliche Basis
• erfassen die Bedeutung des Aspekts (linear, punktuell) und der jeweiligen Tempora für die Aussagen von Texten.
• übersetzen griechische Wortformen aus folgenden Bereichen:
  
  • Nomina: Substantive und Adjektive aller Deklinationsklassen in allen Kasus; Artikel;
  • Pronomina: Personalpronomen, Possessivpronomen, Reflexivpronomen, Demonstrativpronomina, Relativpronomina, Indefinitpronomen, Interrogativpronomina; αὐτός;
  • Numeralia: Kardinalia und Ordinalia im Zahlenraum von 1 bis 10;
  • Verben und ihre Nominalformen: thematische Konjugation: Verba vocalia und Verba muta in den Tempora Präsens, Imperfekt, Futur und Aorist, Genera verbi, Modi (Indikativ und Imperativ), dazu Partizip, Infinitiv; athematische Konjugation: εἰμί.
  Prozessbezogene Kompetenzen: synthetisierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: sprachliche Basis

Kompetenzerwartungen und Inhalte

Die Schülerinnen und Schüler ...

• erkennen und unterscheiden wesentliche Erscheinungen der Satzlehre, benennen sie mit Fachbegriffen, ordnen sie analog zum Lateinischen in ein Basissystem der Grammatik ein und begründen ihre Entscheidung:
  
  • Satzglieder und Satzgliedteile: Prädikat, Subjekt, Objekt, Adverbiale; Prädikatsnomen, Attribut, Apposition; jeweilige Füllungsarten;
  • Kongruenzregeln: u. a. KNG-Kongruenz;
  • Kasusfunktionen: Kasus als Satzglieder und Satzgliedteile; Genitiv als Attribut, Genitiv des Besitzes, des geteilten Ganzen, der Trennung; Dativ des Mittels, des Grundes, der Art und Weise, des Besitzers; Akkusativ der Zeit;
  • Verwendung der Tempora: v. a. Imperfekt und Aorist;
  • Satzarten und ihre Modi: Aussagesatz, Fragesatz, Aufforderungssatz;
  • Gebrauch der Negationen: οὐ, μή, Negationenhäufung;
  • Satzebenen mit Konjunktionen und Subjunktionen: Hauptsatz, Nebensatz;
  • Nebensätze: Relativsatz; Adverbialsätze verschiedener Sinnrichtungen (temporal, kausal, konsekutiv);
  • satzwertige Konstruktionen: AcI; substantivierter Infinitiv; Partizip (attributiv; adverbial als participium coniunctum und genitivus absolutus; sinnerhellende Partikel; prädikativ).
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang | reflektierender Umgang | synthetisierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: sprachliche Basis
• erkennen, benennen und erfassen aufgrund ihrer Kenntnis der Rektion von Verben und Präpositionen sowie von Kongruenzregeln Zusammenhänge in griechischen Sätzen.
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: sprachliche Basis
• erkennen und analysieren unter Berücksichtigung von Partikelgebrauch und Wortstellung Grundstrukturen griechischer Sätze.
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: sprachliche Basis
• erfassen die Verwendungsweisen des Artikels, u. a. bei Adverbien und zur Substantivierung von Infinitiven.
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: sprachliche Basis
• erkennen am Beispiel einiger grundlegender Phänomene (u. a. Wortstellung, Gebrauch des Partizips) Unterschiede zwischen griechischem und deutschem Satzbau.
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: sprachliche Basis
• nutzen die Ergebnisse ihrer elementaren Sprachbetrachtung zum bewussten Umgang mit der deutschen Sprache und zur angemessenen Erweiterung ihrer Ausdrucksmöglichkeiten.
  Prozessbezogene Kompetenzen: synthetisierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: sprachliche Basis
  Übergreifende Ziele: Sprachliche Bildung

Kompetenzerwartungen und Inhalte

Die Schülerinnen und Schüler ...

• beschreiben die Herkunft der griechischen Schrift und ihren Einfluss auf die Entwicklung von Literatur und Kultur.
  Prozessbezogene Kompetenzen: synthetisierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: kultureller Kontext
  Übergreifende Ziele: Kulturelle Bildung
• benennen und beschreiben die Insel Kreta als Wiege Europas (Mythos der phönikischen Prinzessin Europa) und Zentrum der minoischen Kultur (Mythen von König Minos, Minotauros, Theseus, Palast von Knossos als Labyrinth).
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang | synthetisierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: kultureller Kontext
• erkennen und benennen die Peloponnes und ihre Regionen (u. a. Argolis, Lakonien und Elis).
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: kultureller Kontext
• beschreiben die Landschaft Argolis als das Zentrum der mykenischen Kultur (Mykene, mykenische Palastanlage) und als Heimat der Atriden.
  Prozessbezogene Kompetenzen: synthetisierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: kultureller Kontext
• erkennen, benennen und beschreiben das Asklepios-Heiligtum in Epidauros, seine wesentlichen Gebäude und deren Funktionen.
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang | synthetisierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: kultureller Kontext
  Übergreifende Ziele: Kulturelle Bildung
• erkennen, benennen und beschreiben das panhellenische Heiligtum des Zeus in Olympia in der Landschaft Elis und seine Funktion (Olympische Spiele, Gymnasion, Stadion) und beschreiben die Zeusstatue des Phidias, eines der sieben Weltwunder.
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang | synthetisierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: kultureller Kontext
  Übergreifende Ziele: Kulturelle Bildung
  Querverweise:

  • Gymnasium Latein 7 (2. Fremdsprache): 3 Kultureller Kontext
    
  • Gymnasium Latein 7 (1. Fremdsprache): 3 Kultureller Kontext
    
• erkennen, benennen und beschreiben die Bedeutung der Stadt Sparta in der Landschaft Lakonien und erfassen die Grundsätze spartanischer Gesellschaftsstruktur und Erziehung (u. a. Kriegswesen, Hoplitenphalanx, Mädchenerziehung).
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang | synthetisierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: kultureller Kontext
  Übergreifende Ziele: Politische Bildung | Alltagskompetenz und Lebensökonomie
• erkennen, benennen und beschreiben die Bedeutung der antiken Orakelstätte Delphi (Apollon-Kult) in Mittelgriechenland, ihre wesentlichen Gebäude und deren Funktionen.
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang | synthetisierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: kultureller Kontext
• geben die Lage von Troja als Schauplatz des trojanischen Krieges an und erfassen die Bedeutung dieses Ortes in der Mythologie und Archäologie.
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: kultureller Kontext
  Übergreifende Ziele: Kulturelle Bildung
• erkennen in Exponaten von Antikenmuseen Beispiele für die Ausdrucksformen griechischer Kunst (u. a. schwarzfigurige und rotfigurige Vasen, Vasenbilder).
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: kultureller Kontext
  Übergreifende Ziele: Kulturelle Bildung
• beschreiben in einem ersten Einblick in die Geschichte Griechenlands die Frühzeit (minoische und mykenische Kultur) sowie die archaische Zeit und benennen wichtige Personen und Ereignisse.
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang | synthetisierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: kultureller Kontext
• geben Grundzüge griechischer Religion und Religiosität (u. a. Polytheismus, Opfer und Kult; Götter, Mythen) wieder.
  Prozessbezogene Kompetenzen: synthetisierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: kultureller Kontext
• erkennen und benennen in geeigneten Darstellungen (u. a. in Vasenbildern) griechische Götter (v. a. die Olympischen Götter).
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: kultureller Kontext
• geben die Zuständigkeitsbereiche und Attribute wichtiger griechischer Götter und Gottheiten an.
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: kultureller Kontext
• erläutern aufgrund ihrer Kenntnisse der Taten und Erlebnisse der mythischen Helden Herakles und Theseus wichtige Aspekte der Bedeutung des Mythos und eines mythischen Weltbildes.
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang | synthetisierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: kultureller Kontext
• stellen Informationen aus den griechischen Mythen (v. a. im Zusammenhang mit Göttern, Helden und Landschaften) zu einem klar gegliederten Überblickswissen (u. a. thebanischer und trojanischer Sagenkreis) zusammen.
  Prozessbezogene Kompetenzen: synthetisierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: kultureller Kontext
• erfassen Homer und die drei großen Tragödiendichter als bedeutende Vermittler der mythischen Stoffe.
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: kultureller Kontext
  Übergreifende Ziele: Kulturelle Bildung
• erfassen und erklären zentrale Werte der griechischen Gesellschaft in der archaischen Zeit (v. a. τιμή, ἀρετή).
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang | synthetisierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: kultureller Kontext
  Übergreifende Ziele: Politische Bildung | Werteerziehung
• erkennen in Äußerungen aus der frühgriechischen Lyrik den Beginn der Selbstfindung des Individuums in der europäischen Literatur.
• beschreiben und erklären wichtige Aspekte aus dem griechischen Alltags- und Privatleben, insbesondere zu den Themen Familie, Stellung der Frauen, Sklaven, Landwirtschaft und Handel (u. a. mit Vasen).
  Prozessbezogene Kompetenzen: synthetisierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: kultureller Kontext
  Übergreifende Ziele: Alltagskompetenz und Lebensökonomie
  Querverweise:

  • Gymnasium Geschichte 6 – Von den ersten Menschen bis zu Karl dem Großen: 7 Gesellschaftsordnung im Kleinen: Leben in der Familie (Längsschnitt)
    
• erkennen in ihrem Alltag (z. B. in Produkt- und Firmennamen, Abbildungen mythischer Gestalten, griechischen Ausdrücken, Architekturdenkmälern)Rezeptionsdokumente antiken Kulturguts und weisen an ihnen das Fortleben antiker Kultur und Zivilisation nach.
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang | reflektierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: kultureller Kontext
  Übergreifende Ziele: Interkulturelle Bildung | Kulturelle Bildung
• erfassen die Bedeutung einiger griechischer Ausdrücke, Sentenzen und geflügelter Worte im Deutschen.
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: kultureller Kontext
• vergleichen Einrichtungen und Vorstellungen griechischer Kultur (u. a. in den Bereichen Gesellschaft, Religion und Mythologie) mit denen ihrer eigenen Lebenswirklichkeit.
  Prozessbezogene Kompetenzen: synthetisierender Umgang

  Gegenstandsbereiche: kultureller Kontext

  Weitere fachliche Kategorien: persönlich-existenzielle Dimension | gesellschaftlich-politische Dimension
  Übergreifende Ziele: Interkulturelle Bildung | Kulturelle Bildung

Kompetenzerwartungen und Inhalte

Die Schülerinnen und Schüler ...

• analysieren sprachliche Einheiten (u. a. Wortformen, AcI) v. a. aus dem aktuellen Grammatikstoff und stellen durch folgerichtiges Kombinieren korrekte Bezüge her.
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang | synthetisierender Umgang

  Weitere fachliche Kategorien: philologisch-methodische Dimension
  Übergreifende Ziele: Sprachliche Bildung
• wenden analog zu den bisher gelernten Fremdsprachen Übersetzungstechniken an, indem sie Sätze u. a. mit dem Abfrageschema erschließen.
  Prozessbezogene Kompetenzen: synthetisierender Umgang

  Weitere fachliche Kategorien: philologisch-methodische Dimension
  Übergreifende Ziele: Sprachliche Bildung
• überprüfen ihre Übersetzungsergebnisse und benennen und analysieren ggf. sprachliche Fehler unter Anleitung.
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang | reflektierender Umgang

  Weitere fachliche Kategorien: philologisch-methodische Dimension
  Übergreifende Ziele: Sprachliche Bildung
• arbeiten u. a. mithilfe von Erschließungsfragen Gliederungsmerkmale, historische Bezüge, Inhalte und Themen von Texten heraus.
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang

  Weitere fachliche Kategorien: philologisch-methodische Dimension
  Übergreifende Ziele: Sprachliche Bildung
• wenden bei einer Auseinandersetzung mit Texten altersgemäße Methoden der produktiven oder kreativen Rezeption (z. B. Entwürfe von Plakaten, Standbilder, spielerisch-szenische Darbietungen, auch unter Nutzung geeigneter digitaler Medien)an.
  Prozessbezogene Kompetenzen: synthetisierender Umgang

  Weitere fachliche Kategorien: philologisch-methodische Dimension
  Übergreifende Ziele: Kulturelle Bildung
• nutzen unter Anleitung Hilfsmittel (z. B. Lehrbuch, Wörterbücher und Sachlexika, digitale Medien)zum Lernen, Nachschlagen, Üben, Wiederholen, zum Recherchieren und zum Bewältigen von fachlichen Aufgabenstellungen.
  Prozessbezogene Kompetenzen: synthetisierender Umgang

  Weitere fachliche Kategorien: philologisch-methodische Dimension
  Übergreifende Ziele: Medienbildung
• stellen Fremdwörter und Fachbegriffe zusammen, erklären sie und nutzen sie zur Festigung des gelernten Wortschatzes.
  Prozessbezogene Kompetenzen: synthetisierender Umgang

  Weitere fachliche Kategorien: philologisch-methodische Dimension
• wenden Techniken des Lernens (z. B. Arbeit mit einer Vokabelkartei oder einem digitalen Lernprogramm, Analogieschlüsse und Transfer anhand von Prinzipien der Wortbildung, Bilden von „Eselsbrücken“)nach den Erfordernissen des aktuellen Lernstoffs sowie der individuellen Lernbedürfnisse und Lernstile (z. B. Berücksichtigung verschiedener Sinneskanäle)an.
  Prozessbezogene Kompetenzen: synthetisierender Umgang

  Weitere fachliche Kategorien: philologisch-methodische Dimension
  Übergreifende Ziele: Medienbildung
• ordnen ihre Lernprozesse unter Anleitung mithilfe von Strategien der Arbeitsorganisation (z. B. Erstellen von Plänen mit realistischer Einteilung von Zeit, Arbeitsschritten und Arbeitspensen; Strukturierung von Prüfungsvorbereitungen).
  Prozessbezogene Kompetenzen: synthetisierender Umgang

  Weitere fachliche Kategorien: philologisch-methodische Dimension
• wählen zur Sicherung und Präsentation von Arbeitsergebnissen verschiedene Verfahren (z. B. Visualisierungstechniken wie die Anfertigung von Merkkästen und Grafiken,auch unter Nutzung geeigneter digitaler Medien) aus.
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysierender Umgang

  Weitere fachliche Kategorien: philologisch-methodische Dimension
  Übergreifende Ziele: Medienbildung
• wenden Strategien der Lern- und Selbstorganisation an, um offene Formen des Unterrichts (z. B. Freiarbeit, Lernzirkel, Wochenplanarbeit)unter altersangemessener Begleitung und Betreuung für den eigenen Lernfortschritt zu nutzen.
  Prozessbezogene Kompetenzen: synthetisierender Umgang

  Weitere fachliche Kategorien: philologisch-methodische Dimension
• leisten ihren persönlichen Beitrag (z. B. durch konstruktive Kritik, wertschätzende Diskussionshaltung, auch beim Austausch auf digitalen Lernplattformen) zum Gelingen sozial-integrativer Arbeitsformen (z. B. Partnerarbeit, Gruppenarbeit, Projekte).
  Prozessbezogene Kompetenzen: synthetisierender Umgang

  Weitere fachliche Kategorien: philologisch-methodische Dimension
  Übergreifende Ziele: Medienbildung | Soziales Lernen