Fachlehrplan Kunst 5 Mittelschule, Kunst, Jahrgangsstufe 5

Kompetenzerwartungen

Die Schülerinnen und Schüler ...

• nehmen Gestaltung und Wirkung von Tierdarstellungen aus der Vorzeit und dem Altertum bewusst wahr und beschreiben diese, um einen Zugang zur damaligen Kunst zu finden.
  Prozessbezogene Kompetenzen: wahrnehmen | analysieren
  Übergreifende Ziele: Kulturelle Bildung
• verwenden Naturfarben und verschiedene Malgründe, um Tiere mit einfachen Mitteln (z. B. Umrisszeichnungen oder Schablonen) abzubilden und dabei Selbstvertrauen im Bildnerischen zu entwickeln.
  Prozessbezogene Kompetenzen: imaginieren | gestalten
• präsentieren ihre Bilder vor der Klasse, und stellen Unterschiede und Ähnlichkeiten zwischen den eigenen Werken und den Bildern früher Kulturen heraus.
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysieren | durch Bilder kommunizieren

Inhalte zu den Kompetenzen:

• Gegenstand: Tierdarstellungen aus der Vorzeit und dem Altertum
  Gegenstandsbereiche: Bildende Kunst
• wichtige Begriffe: Höhlenmalerei, Pigment, Bindemittel
  Gegenstandsbereiche: Bildende Kunst
• Gestaltungselemente und ‑prinzipien: themenbezogene Anordnung von Bildelementen wie Tiere oder Zeichen
  Gegenstandsbereiche: Bildende Kunst
• Verfahren und Techniken: Zeichnen, Malen, experimentelles Drucken (z. B. mit Händen oder Schablonen)
  Gegenstandsbereiche: Bildende Kunst
• Werkzeuge und Materialien: selbst hergestellte Pinsel und Farben, reliefartige Malgründe (z. B. Naturstein, Baumrinde oder zerknittertes Papier)
  Gegenstandsbereiche: Bildende Kunst

Kompetenzerwartungen

Die Schülerinnen und Schüler ...

• nehmen räumliche Situationen in ihrer Umgebung bewusst wahr und beschreiben deren wichtigste Merkmale sowie ihre Wirkung mit eigenen Worten.
  Prozessbezogene Kompetenzen: wahrnehmen | analysieren
• entwickeln in der Vorstellung Wegeführungen durch ihre nähere Umgebung und visualisieren ihre Ideen und Vorstellungen in Bildmontagen, Plänen oder Modellen.
  Prozessbezogene Kompetenzen: imaginieren | durch Bilder kommunizieren | gestalten
  Übergreifende Ziele: Alltagskompetenz und Lebensökonomie
• beschreiben die für das visuelle Erscheinungsbild eines bestimmten Ortes wesentlichen Merkmale (z. B. vorkommende Materialien, Farben, Wegeführung, Größen, Proportionen) und stellen mit geeigneten Mitteln (z. B. Modell oder Plan) dar, wie dieser Ort anders aussehen könnte.
  Prozessbezogene Kompetenzen: wahrnehmen | imaginieren | analysieren | gestalten

Inhalte zu den Kompetenzen:

• Gegenstand: gestaltete und natürliche Umwelt im Innen- und Außenbereich am Wohn- bzw. Schulort
  Gegenstandsbereiche: Gestaltete Umwelt
• wichtige Begriffe: Fachbegriffe aus der Architektur (z. B. Stütze, Fassade), Raumwirkung (z. B. befreiend, beschützend, verbergend, offen, bedrückend, starr, bewegt), Farbwirkung (z. B. warm – kalt, heiter – düster, blass – grell, harmonisch – gegensätzlich)
  Gegenstandsbereiche: Gestaltete Umwelt
• Gestaltungselemente und ‑prinzipien: Vereinfachung, Farbkonzept, Maßstäblichkeit, Proportionsrichtigkeit, Zuordnung/Anordnung
  Gegenstandsbereiche: Gestaltete Umwelt
• Verfahren und Techniken (z. B. Fotomontage, Zeichnung, Geländerelief, Modell, Bildbearbeitung im Sinne von verkleinern bzw. vergrößern)
  Gegenstandsbereiche: Gestaltete Umwelt
• Werkzeuge und Materialien: Fotoapparat, Stifte, Papiere, Kleister, Karton
  Gegenstandsbereiche: Gestaltete Umwelt

Kompetenzerwartungen

Die Schülerinnen und Schüler ...

• nutzen bewusst die Möglichkeiten des Fotografierens, um anhand desselben Motivs verschiedene Bildwirkungen zu erproben und zu erzielen.
  Prozessbezogene Kompetenzen: durch Bilder kommunizieren | gestalten
  Übergreifende Ziele: Medienbildung
• analysieren die Wirkung elementarer fotografischer Mittel (z. B. Einstellungsgrößen, Format, Blickwinkel, Perspektive/Entfernung, Beleuchtung), um sie für eine selbst formulierte Bildaussage zu nutzen.
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysieren | werten
  Übergreifende Ziele: Medienbildung

Inhalte zu den Kompetenzen:

• Gegenstand: bildsprachliche Mittel der Fotografie
  Gegenstandsbereiche: Visuelle Medien
• wichtige Begriffe: Kameraeinstellungen (z. B. Detail, Nahaufnahme, Totale), Bildraum (Vorder-, Mittel-, Hintergrund, Staffelung, Überschneidung), Hoch- und Querformat, Motiv, Ausschnitt, Froschperspektive, Vogelperspektive, weiche/harte Beleuchtung, Gegenlicht
  Gegenstandsbereiche: Visuelle Medien
• Gestaltungselemente und ‑prinzipien: Bildfolge, Inszenierung des Motivs, Bild-Text-Kombination
  Gegenstandsbereiche: Visuelle Medien
• Verfahren und Techniken: Fotografie und Skizzen, Auswahl und Zusammenstellung von Bildern, Schrift-Bild-Komposition
  Gegenstandsbereiche: Visuelle Medien
• Werkzeuge und Materialien: Fotoapparat, Ausdrucke, Schreibwerkzeuge, ggf. Textverarbeitung
  Gegenstandsbereiche: Visuelle Medien

Kompetenzerwartungen

Die Schülerinnen und Schüler ...

• nehmen selbst ausgewählte Objekte (z. B. Gegenstände, Tiere) bewusst wahr und beschreiben diese detailliert.
  Prozessbezogene Kompetenzen: wahrnehmen | analysieren
• zeichnen selbst gewählte Motive aus ihrer Lebenswelt als lineare Umrisszeichnung sowie als Zeichnung mit Binnendifferenzierung, um die jeweilige Wirkung der beiden Darstellungsweisen zu erkennen und zu beschreiben.
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysieren | gestalten | werten
• beschreiben und bewerten eigene Bilder und die von Mitschülerinnen und Mitschülern im Hinblick auf den Variantenreichtum der eingesetzten grafischen Gestaltungsmittel.
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysieren | werten

Inhalte zu den Kompetenzen:

• Gegenstand: Objekte des Alltags und ihre Darstellung
  Gegenstandsbereiche: Erfahrungswelten
• wichtige Begriffe: Punkt, Linie, Fläche, Struktur, Schraffur, Textur
  Gegenstandsbereiche: Erfahrungswelten
• Gestaltungselemente und ‑prinzipien: Anordnung von Bildelementen (z. B. Streuung, Ballung, Reihung), Motivmerkmale (Aussehen, Proportionen, Umriss und Binnengliederung)
  Gegenstandsbereiche: Erfahrungswelten
• Verfahren und Techniken: Skizze, Zeichnung
  Gegenstandsbereiche: Erfahrungswelten
• Werkzeuge und Materialien (z. B. Bleistifte verschiedener Härtegrade, Kreide, Fineliner bzw. Tusche und Feder)
  Gegenstandsbereiche: Erfahrungswelten

Kompetenzerwartungen

Die Schülerinnen und Schüler ...

• beschreiben in mündlicher Alltagssprache auffällige Gestaltungselemente und Wirkungen fantastischer Wesen aus der Vorstellung, um ihre eigene Vorstellungskraft für Bildfindungen zu erweitern.
  Prozessbezogene Kompetenzen: wahrnehmen | analysieren
• gestalten zwei- oder dreidimensionale fantastische Wesen als Spielfiguren (z. B. als Scherenschnitt oder vollplastische Figur), um diese in selbst erfundenen oder vorgegebenen Spielsituationen lebendig werden zu lassen.
  Prozessbezogene Kompetenzen: imaginieren | gestalten
• stellen ihre Ergebnisse der Klasse oder der Schulöffentlichkeit in einfachen Präsentationen oder als szenisches Spiel vor, um erste Erfahrungen mit Feedback zu sammeln.
  Prozessbezogene Kompetenzen: durch Bilder kommunizieren

Inhalte zu den Kompetenzen:

• Gegenstand: Bilder, Erzählungen und Szenen mit erzählerischen, fantasievollen, surrealen und utopischen Inhalten
  Gegenstandsbereiche: Phantasiewelten
• wichtige Begriffe: Bild- und Farbwirkung (z. B. harmonisch, ruhig, düster, dramatisch), Kontraste (hell – dunkel, kalt – warm), Bildraum (Vorder-, Mittel-, Hintergrund, Staffelung, Überschneidung), Dramaturgie, Spannung
  Gegenstandsbereiche: Phantasiewelten
• Gestaltungselemente und ‑prinzipien: Anordnung von Bildelementen, Motivmerkmale (Gestalt und Aussehen, Farben, Proportionen), Dramaturgie
  Gegenstandsbereiche: Phantasiewelten
• Verfahren und Techniken (z. B. Modellieren, Bauen, Montieren, Malen, szenisches Spiel mit fantastischen Figuren)
  Gegenstandsbereiche: Phantasiewelten
• Werkzeuge und Materialien: Möglichkeiten der theatralen Aufführung (z. B. Beleuchtung, Requisite)
  Gegenstandsbereiche: Phantasiewelten