Fachlehrplan Natur und Technik 5 Mittelschule, Natur und Technik , Jahrgangsstufe 5

Kompetenzerwartungen

Die Schülerinnen und Schüler ...

• beobachten Alltagsphänomene mit naturwissenschaftlichem Hintergrund, formulieren dazu einfache Fragestellungen und führen mithilfe von konkreten Anleitungen einfache Untersuchungen unter Beachtung von Sicherheitsaspekten durch.
  Prozessbezogene Kompetenzen: Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen
• verwenden nach Anleitung einfache Geräte und Materialien sachgerecht.
  Prozessbezogene Kompetenzen: Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen
  Querverweise:

  • Mittelschule Werken und Gestalten 5: 3 Arbeitstechniken und Arbeitsabläufe
    
• verwenden Modelle zur Veranschaulichung naturwissenschaftlicher Sachverhalte, beschreiben deren Eigenschaften und vergleichen sie mit der Realität.
  Prozessbezogene Kompetenzen: Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen
  Querverweise:

  • Mittelschule Natur und Technik M8: 4.1 Aufbau der Materie
    
  • Mittelschule Natur und Technik M7: 2.2 Atommodelle und Aufbau der Materie
    
  • Mittelschule Natur und Technik R7: 2.2 Atommodelle und Aufbau der Materie
    
  • Mittelschule Natur und Technik R8: 4.1 Aufbau der Materie
    
• protokollieren angeleitet einfache Arbeitsabläufe und Ergebnisse.
  Prozessbezogene Kompetenzen: kommunizieren | kommunizieren | kommunizieren | kommunizieren
• stellen angeleitet einfache naturwissenschaftliche Sachverhalte dar.
  Prozessbezogene Kompetenzen: kommunizieren | kommunizieren | kommunizieren | kommunizieren
• erschließen sich aus ausgewählten Quellen Informationen zu vorgegebenen Fragestellungen.
  Prozessbezogene Kompetenzen: kommunizieren | kommunizieren | kommunizieren | kommunizieren
• unterscheiden bewusst zwischen alltagssprachlicher und fachsprachlicher Beschreibung von Phänomenen.
  Prozessbezogene Kompetenzen: kommunizieren | kommunizieren | kommunizieren | kommunizieren
  Übergreifende Ziele: Sprachliche Bildung
• beurteilen verschiedene Maßnahmen und Verhaltensweisen zur Erhaltung der eigenen Gesundheit.
  Prozessbezogene Kompetenzen: bewerten | bewerten | bewerten | bewerten
• nutzen Fachwissen, um Sicherheitsmaßnahmen bei einfachen Experimenten zu erklären.
  Prozessbezogene Kompetenzen: bewerten | bewerten | bewerten | bewerten

Inhalte zu den Kompetenzen:

• naturwissenschaftlicher Erkenntnisweg; Schwerpunkte: Fragestellung, Aufstellung von Vermutungen, Durchführung eines Versuchs nach Anleitung, Auswertung des Versuchs
  Prozessbezogene Kompetenzen: kommunizieren | kommunizieren | kommunizieren | kommunizieren | bewerten | bewerten | bewerten | bewerten | Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen
• naturwissenschaftliche Arbeitsweisen (z. B. Vergleichen, Untersuchen, Beobachten)
  Prozessbezogene Kompetenzen: kommunizieren | kommunizieren | kommunizieren | kommunizieren | bewerten | bewerten | bewerten | bewerten | Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen
• sachgerechter Umgang mit einfachen Geräten (z. B. einfache Laborgeräte)
  Prozessbezogene Kompetenzen: kommunizieren | kommunizieren | kommunizieren | kommunizieren | bewerten | bewerten | bewerten | bewerten | Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen
• Gefahrstoffkennzeichnung; Laborregeln und Sicherheitsunterweisung
  Prozessbezogene Kompetenzen: kommunizieren | kommunizieren | kommunizieren | kommunizieren | bewerten | bewerten | bewerten | bewerten | Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen
• Kennzeichen und Eigenschaften von Modellen: Unterschiede zum Original, Verwendung zur Veranschaulichung
  Prozessbezogene Kompetenzen: kommunizieren | kommunizieren | kommunizieren | kommunizieren | bewerten | bewerten | bewerten | bewerten | Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen
• Anfertigung, Auswertung und Wechsel verschiedener Darstellungsformen: Tabellen, Diagramme und Übersichtszeichnungen; Messgrößen und Einheiten
  Prozessbezogene Kompetenzen: kommunizieren | kommunizieren | kommunizieren | kommunizieren | bewerten | bewerten | bewerten | bewerten | Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen
• Gesundheitsbewusstsein und Verantwortung (z. B. Stütz- und Bewegungsapparat, Haut, Ernährung)
  Prozessbezogene Kompetenzen: kommunizieren | kommunizieren | bewerten | bewerten | Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen

  Gegenstandsbereiche: System | Struktur, Eigenschaft und Funktion | Wechselwirkung | System | Struktur und Funktion

Kompetenzerwartungen

Die Schülerinnen und Schüler ...

• beschreiben die Bewegungen der Erde, um die Entstehung von Tag und Nacht zu erkennen.
  Prozessbezogene Kompetenzen: kommunizieren | kommunizieren | Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen

  Weitere fachliche Kategorien: Physikalische Perspektive
• beschreiben die Bewegung der Erde um die Sonne sowie die Schrägstellung der Erdachse, um die Entstehung der Jahreszeiten zu begreifen.
  Prozessbezogene Kompetenzen: kommunizieren | kommunizieren | Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen

  Weitere fachliche Kategorien: Physikalische Perspektive
• beschreiben die Bedeutung der Sonne als Energiequelle, indem sie die Umwandlung von Strahlungsenergie in andere Energieformen erklären.
  Prozessbezogene Kompetenzen: kommunizieren | kommunizieren | bewerten | bewerten | Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen

  Weitere fachliche Kategorien: Physikalische Perspektive

Inhalte zu den Kompetenzen:

• Entstehung von Tag und Nacht, Entstehung der Jahreszeiten
  Gegenstandsbereiche: System | Wechselwirkung | Systeme im Gleich- und Ungleichgewicht | Wechselwirkung
• Bündelung des Sonnenlichts (z. B. mithilfe von Linsen, Spiegeln; Umwandlung von Strahlungsenergie in Wärmeenergie)
  Gegenstandsbereiche: Energie | Wechselwirkung | Energie und Reaktion
• Bedeutung der Sonne als Energiequelle; Energieumwandlungen: Nutzung der Sonnenenergie durch Umwandlung von Strahlungsenergie in andere Energieformen (z. B. Bewegungsenergie, elektrische Energie); Anwendungen im Alltag (z. B. Sonnenofenprojekt in Mont-Louis, Photovoltaik)
  Gegenstandsbereiche: Energie | Energie und Reaktion

Kompetenzerwartungen

Die Schülerinnen und Schüler ...

• begründen die Notwendigkeit einer einheitlichen Skala, um Temperaturen messen und vergleichen zu können.
  Prozessbezogene Kompetenzen: kommunizieren | kommunizieren
  DaZ:

  • Mittelschule Deutsch als Zweitsprache: 1.5.3 Argumente formulieren und eigene Meinung äußern
    
  Querverweise:
  • Mittelschule Mathematik 5: 2 Ganze Zahlen
    
• nutzen unterschiedliche Messgeräte zur Temperaturmessung und diskutieren deren unterschiedliche Verwendungszwecke.
  Prozessbezogene Kompetenzen: kommunizieren | kommunizieren | Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen
• leiten aus einfachen Versuchen den Zusammenhang zwischen Temperaturänderung und Volumenänderung ab und beschreiben diesen mithilfe eines Modells.
  Prozessbezogene Kompetenzen: kommunizieren | kommunizieren | Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen
• vergleichen experimentell die Wärmeleitfähigkeit verschiedener Stoffe, um deren Einsatzmöglichkeiten im Alltag zu erklären.
  Prozessbezogene Kompetenzen: kommunizieren | kommunizieren | Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen
• beschreiben an einem ausgewählten Beispiel das Prinzip des Wärmetransports und erklären Anwendungsbeispiele aus dem Alltag.
  Prozessbezogene Kompetenzen: kommunizieren | kommunizieren | Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen

Inhalte zu den Kompetenzen:

• Temperatur; Einheit: 1 Grad Celsius (°C)
  Gegenstandsbereiche: Energie | Energie und Reaktion
• Temperaturmessgeräte (z. B. Flüssigkeitsthermometer, Bimetallthermometer) und ihre Verwendung (z. B. Fiebermessung, Bestimmung von Wasser- und Zimmertemperatur)
  Gegenstandsbereiche: System | Systeme im Gleich- und Ungleichgewicht
• Temperaturmessung und ‑aufzeichnung (z. B. Anfertigen von Diagrammen, Tabellen, Zeichnungen und Skizzen)
  Gegenstandsbereiche: System | Systeme im Gleich- und Ungleichgewicht
• Zusammenhang zwischen Temperatur- und Volumenänderung bei Stoffen; Teilchenmodell
  Gegenstandsbereiche: Wechselwirkung | Wechselwirkung
• Wärmeleitfähigkeit verschiedener Stoffe (z. B. Kupfer, Holz); Anwendungen aus dem Alltag: Wärmeleiter (z. B. Kochtöpfe aus Metall), Isolatoren (z. B. Korkuntersetzer)
  Gegenstandsbereiche: Energie | Wechselwirkung | Energie und Reaktion | Wechselwirkung
• Transport von Wärme: Wärmeleitung, Wärmeströmung oder Wärmestrahlung; Prinzip des Temperaturausgleichs
  Gegenstandsbereiche: Energie | Wechselwirkung | Energie und Reaktion | Wechselwirkung

Kompetenzerwartungen

Die Schülerinnen und Schüler ...

• beschreiben mithilfe von Versuchen die Eigenschaften sowie mit Modellen den Aufbau der Haut und ordnen den einzelnen Hautbestandteilen deren Aufgaben zu.
  Prozessbezogene Kompetenzen: kommunizieren | kommunizieren | Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen
• erläutern die Schutzfunktion der Haut und beschreiben mögliche negative Folgen bei intensiver Sonneneinstrahlung, durch mechanische Beschädigungen oder chemische Einflüsse.
  Prozessbezogene Kompetenzen: kommunizieren | kommunizieren | bewerten | bewerten
• beschreiben Merkmale der gängigen Hauttypen und ziehen daraus Rückschlüsse auf angemessenes Verhalten an der Sonne.
  Prozessbezogene Kompetenzen: kommunizieren | kommunizieren | bewerten | bewerten | Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen

Inhalte zu den Kompetenzen:

• Eigenschaften (z. B. Dicke, Elastizität, Tastsinn, Wärmeempfinden), Aufbau, Bestandteile und Aufgaben der Haut
  Gegenstandsbereiche: System | Struktur, Eigenschaft und Funktion | System | Struktur und Funktion
• Gefährdungen der Haut (z. B. Sonnenbrand, Sonnenstich, Hautkrebs, aggressive Reinigungsmittel)
  Gegenstandsbereiche: System | Wechselwirkung | Wechselwirkung | System
• Hauttypen; Hautschutz und angemessenes Verhalten bei Sonneneinstrahlung
  Gegenstandsbereiche: System | Struktur, Eigenschaft und Funktion | System
• Sonnenschutz durch Hilfsmittel (z. B. Lichtschutzfaktor bei Sonnencremes, UV-Schutz 50+ bei Textilien)
  Gegenstandsbereiche: System | System

Kompetenzerwartungen

Die Schülerinnen und Schüler ...

• beschreiben die geradlinige Ausbreitung von Licht sowie die Entstehung von Schatten anhand von Experimenten.
  Prozessbezogene Kompetenzen: kommunizieren | kommunizieren | Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen
• erklären die Bedeutung der Reflexion im Straßenverkehr, um dortige Gefahrensituationen besser einschätzen zu können.
  Prozessbezogene Kompetenzen: kommunizieren | kommunizieren | bewerten | bewerten | Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen
• beschreiben die Zerlegung von weißem Licht in seine Spektralfarben.
  Prozessbezogene Kompetenzen: kommunizieren | kommunizieren | Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen
• beschreiben die Entstehung von Farbe durch Absorption von Farbanteilen des Lichts.
  Prozessbezogene Kompetenzen: kommunizieren | kommunizieren | Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen
• beschreiben das Prinzip der Entstehung von Bildern im Auge unter Einbeziehung der optischen Abbildung durch Linsen.
  Prozessbezogene Kompetenzen: kommunizieren | kommunizieren | Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen
• beschreiben, wie es zu Weit- und Kurzsichtigkeit kommen kann, und erklären, wie diese korrigiert werden können.
  Prozessbezogene Kompetenzen: kommunizieren | kommunizieren | Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen

Inhalte zu den Kompetenzen:

• Ausbreitung des Lichts; Licht und Schatten
  Gegenstandsbereiche: Wechselwirkung | Wechselwirkung
• Reflexionsgesetz; Anwendungen (z. B. Spiegel, Reflektoren im Straßenverkehr, toter Winkel)
  Gegenstandsbereiche: Wechselwirkung | Wechselwirkung
• Zerlegung des weißen Lichts in die Spektralfarben (z. B. mithilfe eines Prismas)
  Gegenstandsbereiche: Wechselwirkung | Wechselwirkung
• Absorption von Farbanteilen des Lichts
  Gegenstandsbereiche: Wechselwirkung | Wechselwirkung
• optische Abbildungen mit und ohne Linsen
  Gegenstandsbereiche: Wechselwirkung | Wechselwirkung
• Kurzsichtigkeit und Weitsichtigkeit; Korrektur durch Sehhilfen (z. B. Brille)
  Gegenstandsbereiche: Struktur, Eigenschaft und Funktion | Wechselwirkung | Wechselwirkung | Struktur und Funktion

Kompetenzerwartungen

Die Schülerinnen und Schüler ...

• verschaffen sich einen Überblick über wichtige Organsysteme des Menschen und deren Aufgaben.
  Prozessbezogene Kompetenzen: kommunizieren | kommunizieren
• beschreiben Verhaltensweisen zur Erhaltung der eigenen Gesundheit und bewerten angeleitet deren Umsetzungsmöglichkeiten im Alltag.
  Prozessbezogene Kompetenzen: kommunizieren | kommunizieren | bewerten | bewerten

Inhalte zu den Kompetenzen:

• Fachbegriff: Organsystem
  Gegenstandsbereiche: System | System
• wichtige Organsysteme (Atmungssystem, Blutkreislaufsystem, Verdauungssystem und Nervensystem) und deren Aufgaben im Überblick
  Gegenstandsbereiche: System | System
• gesunde Lebensführung
  Gegenstandsbereiche: Entwicklung | Entwicklung

Kompetenzerwartungen

Die Schülerinnen und Schüler ...

• beschreiben den Weg der Nahrung im menschlichen Körper, benennen die an der Verdauung beteiligten Organe und ordnen ihnen ihre Funktionen zu.
  Prozessbezogene Kompetenzen: kommunizieren | kommunizieren | Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen
• erklären die Versorgung des Körpers mit Energie aus Nährstoffen.
  Prozessbezogene Kompetenzen: kommunizieren | kommunizieren | Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen
• bewerten Ernährungsgewohnheiten unter dem Aspekt der Gesunderhaltung des eigenen Körpers.
  Prozessbezogene Kompetenzen: kommunizieren | kommunizieren | bewerten | bewerten

Inhalte zu den Kompetenzen:

• Verdauungsorgane und ihre Funktion
  Gegenstandsbereiche: Struktur, Eigenschaft und Funktion | Struktur und Funktion
• Bestandteile der Nahrung (Fette, Eiweiße, Kohlenhydrate, Wasser, Mineralstoffe, Vita­mine, Spurenelemente, Zusatzstoffe); Zerlegung der Nahrung in ihre Grundbestandteile während der Verdauung; Bereitstellung von Energie für den Körper
  Gegenstandsbereiche: System | Struktur, Eigenschaft und Funktion | System | Struktur und Funktion
• ernährungsbedingte Erkrankungen (z. B. Diabetes, Fettleibigkeit); Gesundheitsvorsorge
  Gegenstandsbereiche: System | System

Kompetenzerwartungen

Die Schülerinnen und Schüler ...

• beschreiben mittels Abbildungen und Modellen den Aufbau des menschlichen Skeletts, um die Stütz- und Schutzfunktion des Skeletts zu erläutern.
  Prozessbezogene Kompetenzen: kommunizieren | kommunizieren | Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen
• erklären anhand von Modellversuchen zur Form der Wirbelsäule, dass die Wirbelsäule Stöße abfedert und für den aufrechten Gang des Menschen verantwortlich ist.
  Prozessbezogene Kompetenzen: kommunizieren | kommunizieren | Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen
• erklären den Bau und die Funktion unterschiedlicher Gelenke des menschlichen Körpers.
  Prozessbezogene Kompetenzen: kommunizieren | kommunizieren | Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen
• leiten durch Versuche am eigenen Körper und mittels Modellen ab, wie Bewegungen durch das Zusammenspiel von Gelenken, Muskeln und Sehnen ablaufen.
  Prozessbezogene Kompetenzen: kommunizieren | kommunizieren | Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen
• beschreiben Haltungsschäden und formulieren präventive Maßnahmen für einen gesunden Stütz- und Bewegungsapparat.
  Prozessbezogene Kompetenzen: kommunizieren | kommunizieren | bewerten | bewerten

Inhalte zu den Kompetenzen:

• Skelett: Aufbau, Stütz- und Schutzfunktion
  Gegenstandsbereiche: System | Struktur, Eigenschaft und Funktion | System | Struktur und Funktion
• Gelenkformen: Kugel-, Scharnier-, Sattelgelenk (mindestens zwei Beispiele)
  Gegenstandsbereiche: System | Struktur, Eigenschaft und Funktion | System | Struktur und Funktion
• Muskelsystem des Menschen
  Gegenstandsbereiche: System | Struktur, Eigenschaft und Funktion | System | Struktur und Funktion
• Bewegung durch das Zusammenspiel von Gelenken, Muskeln und Sehnen (Gegenspielerprinzip)
  Gegenstandsbereiche: System | Struktur, Eigenschaft und Funktion | Wechselwirkung | Wechselwirkung | System | Struktur und Funktion
• Wirbelsäule: Aufbau und Schutz
  Gegenstandsbereiche: System | Struktur, Eigenschaft und Funktion | Entwicklung | System | Struktur und Funktion | Entwicklung
• Gesundheitserziehung: richtige Körperhaltung, Bewegung, gelenkschonende Sportarten, Übungen gegen Haltungsschäden
  Gegenstandsbereiche: Entwicklung | Entwicklung

Kompetenzerwartungen

Die Schülerinnen und Schüler ...

• veranschaulichen den Unterschied zwischen Reinstoffen und Stoffgemischen mithilfe eines Teilchenmodells.
  Prozessbezogene Kompetenzen: kommunizieren | kommunizieren

  Weitere fachliche Kategorien: Chemische Perspektive
• beschreiben mithilfe eines Teilchenmodells die charakteristischen Aggregatzustände ausgewählter Stoffe bei Zimmertemperatur.
  Prozessbezogene Kompetenzen: kommunizieren | kommunizieren | Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen

  Weitere fachliche Kategorien: Chemische Perspektive | Physikalische Perspektive
• untersuchen Stoffe hinsichtlich typischer Eigenschaften, um Steckbriefe von einzelnen Stoffen zu erstellen.
  Prozessbezogene Kompetenzen: kommunizieren | kommunizieren | Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen

  Weitere fachliche Kategorien: Physikalische Perspektive

Inhalte zu den Kompetenzen:

• Fachbegriffe: Stoff, Reinstoff, Stoffgemisch, Teilchenmodell
  Gegenstandsbereiche: Stoff-Teilchen-Konzept | Struktur, Eigenschaft und Funktion | Struktur-Eigenschafts-Konzept | Materie | Materie
• Aggregatzustände: fest, flüssig, gasförmig
  Gegenstandsbereiche: Stoff-Teilchen-Konzept | Struktur, Eigenschaft und Funktion | Struktur-Eigenschafts-Konzept | Materie | Materie
• Kenneigenschaften von festen Reinstoffen (z. B. Aussehen, Wasserlöslichkeit, magnetische Eigenschaften, Brennbarkeit, elektrische Leitfähigkeit)
  Gegenstandsbereiche: Stoff-Teilchen-Konzept | Struktur, Eigenschaft und Funktion | Struktur-Eigenschafts-Konzept | Wechselwirkung | Materie | Wechselwirkung
• Steckbriefe zu ausgewählten Stoffen (z. B. Zucker, Papier, Eisen)
  Gegenstandsbereiche: Stoff-Teilchen-Konzept | Materie

Kompetenzerwartungen

Die Schülerinnen und Schüler ...

• trennen ausgewählte Stoffgemische experimentell und vergleichen ihre Ergebnisse mit einfachen Trennverfahren aus Alltag und Technik.
  Prozessbezogene Kompetenzen: bewerten | bewerten | Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen

  Weitere fachliche Kategorien: Chemische Perspektive | Physikalische Perspektive
• beschreiben Müll als Stoffgemisch und erklären, wie man mit Trennverfahren Wertstoffe isolieren kann, um sie anschließend wiederzuverwerten.
  Prozessbezogene Kompetenzen: kommunizieren | kommunizieren | kommunizieren | bewerten | bewerten | Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen

  Weitere fachliche Kategorien: Physikalische Perspektive

Inhalte zu den Kompetenzen:

• Stoffgemische (z. B. Gemenge, Suspension, Lösung, Emulsion)
  Gegenstandsbereiche: Stoff-Teilchen-Konzept | Struktur-Eigenschafts-Konzept | Struktur, Eigenschaft und Funktion | Materie
• zwei experimentelle Trennverfahren (z. B. Filtrieren, Verdampfen)
  Gegenstandsbereiche: Stoff-Teilchen-Konzept | Struktur-Eigenschafts-Konzept | Struktur, Eigenschaft und Funktion | Materie
• zwei Trennverfahren aus Alltag und Technik (z. B. Auslesen, Windsichten und Magnet­trennen bei der Mülltrennung und Wertstoffverwertung; Salzgewinnung)
  Gegenstandsbereiche: Stoff-Teilchen-Konzept | Struktur-Eigenschafts-Konzept | Struktur, Eigenschaft und Funktion | Materie
• Abfall-, Wertstoffverwertung
  Gegenstandsbereiche: Struktur-Eigenschafts-Konzept | Struktur, Eigenschaft und Funktion