Fachlehrplan Wirtschaft und Beruf 5 Mittelschule, Wirtschaft und Beruf , Jahrgangsstufe 5

Kompetenzerwartungen

Die Schülerinnen und Schüler ...

• arbeiten projektorientiert an ausgewählten Themen (z. B. Arbeitsplatz, Kinderarbeit, Werbung, Technikeinsatz) und wenden dabei projektspezifische Arbeitsweisen an.
  Prozessbezogene Kompetenzen: handeln | analysieren | kommunizieren | beurteilen

Inhalte zu den Kompetenzen:

• projektspezifische Arbeitsweisen: Planen, Durchführen, Dokumentieren, Präsentieren, Reflektieren

Kompetenzerwartungen

Die Schülerinnen und Schüler ...

• dokumentieren eigene Tagesabläufe und solche im persönlichen Umfeld.
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysieren
• bewerten Arbeit als wesentlichen Bestandteil des Tagesablaufs, indem sie die Zeitanteile von Arbeit und Freizeit vergleichen.
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysieren | beurteilen
• erklären den Begriff Arbeit, indem sie ihn anhand wesentlicher Kriterien beschreiben, und übertragen diese Kenntnisse auf weitere Bereiche (z. B. Lernen und Beschäftigungen in der Freizeit).
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysieren
• erkunden unter Anleitung Arbeitsplätze in der Schule, indem sie einen Arbeitsvorgang beobachten, mithilfe von Arbeitsplatzmerkmalen beschreiben und ihre Ergebnisse präsentieren.
  Prozessbezogene Kompetenzen: handeln | analysieren | kommunizieren | beurteilen

Inhalte zu den Kompetenzen:

• Tagesabläufe
• Definition des Begriffs Arbeit: planvoll, zielgerichtet, anstrengend, bewusst, findet an verschiedenen Arbeitsplätzen statt
• Arbeitsplatzmerkmale: Arbeitsaufgabe, Arbeitsmittel, Arbeitsort, Arbeitszeit, Arbeitsdauer, Arbeitsbedingungen
• ergonomische und gesundheitliche Gesichtspunkte von Schülerarbeitsplätzen

Kompetenzerwartungen

Die Schülerinnen und Schüler ...

• formulieren ihre eigenen Bedürfnisse, vergleichen sie mit denen ihrer Mitschülerinnen und Mitschüler, präsentieren und bewerten sie, um festzustellen, dass Bedürfnisse individuell sehr unterschiedlich sein können.
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysieren | kommunizieren | beurteilen
• überprüfen die Möglichkeiten der Befriedigung von materiellen Bedürfnissen, um festzustellen, dass die Befriedigung materieller Bedürfnisse nur durch Konsum erfolgen kann.
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysieren | beurteilen
• reflektieren den Einfluss von Werbung für Kinder auf das eigene Kaufverhalten und nutzen ihr Verständnis, indem sie die Funktionen und die Wirkung verschiedener Formen von Werbung untersuchen.
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysieren | beurteilen
• erstellen einen für Kinder nachvollziehbaren und umsetzbaren Katalog an Grundregeln für ein sinnvolles Konsumverhalten.
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysieren | beurteilen

Inhalte zu den Kompetenzen:

• Bedürfnisse
• Konsum
• Formen und Wirkung von Werbung
• Grundregeln für sinnvolles Konsumverhalten

Kompetenzerwartungen

Die Schülerinnen und Schüler ...

• begründen im Hinblick auf verbotene bzw. zulässige Beschäftigung von Kindern die Notwendigkeit der Kinderarbeitsschutzverordnung und des Jugendarbeitsschutzgesetzes.
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysieren | beurteilen
• vergleichen ihr Handeln als Schülerinnen und Schüler mit dem Handeln von Erwerbstätigen in Bezug auf Arbeitszeit, Art der Beschäftigung und Belastung, um ihre Tätigkeiten als Arbeit zu erkennen.
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysieren | beurteilen
• bewerten Fallbeispiele zur Beschäftigung von Kindern.
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysieren | beurteilen

Inhalte zu den Kompetenzen:

• Notwendigkeit von Kinderarbeitsschutzverordnung und Jugendarbeitsschutzgesetz
• Arbeit in der und für die Schule
• Fallbeispiele zur Beschäftigung von Kindern

Kompetenzerwartungen

Die Schülerinnen und Schüler ...

• beurteilen die Motive für technische (Weiter-)Entwicklungen, indem sie die geschichtliche Entwicklung einer grundlegenden technischen Erfindung darstellen.
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysieren | beurteilen
• bewerten aufgrund dieser Kenntnisse das Zusammenwirken mehrerer Erfindungsschritte bis zum aktuellen Entwicklungsstand einer technischen Erfindung – auch unter Berücksichtigung der aktuellen Strömungen.
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysieren | beurteilen
• begründen, warum technische Erfindungen gemacht werden.
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysieren | beurteilen
• stellen Chancen und Risiken von Technikeinsatz einander gegenüber und beurteilen diese (z. B. Verbrennungsmotor, Fernsehgerät, Mobiltelefon).
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysieren | beurteilen

Inhalte zu den Kompetenzen:

• geschichtliche Entwicklung einer grundlegenden technischen Erfindung
• Technik und technische Geräte im Klassenzimmer, in der Schule, in Schülerbesitz, im Haushalt
• Objektbetrachtung unter verschiedenen Aspekten
• Motive und Grenzen technischer Erfindungen