Fachlehrplan Natur und Technik R7 Mittelschule, Natur und Technik , Jahrgangsstufe 7

Kompetenzerwartungen

Die Schülerinnen und Schüler ...

• überprüfen Hypothesen mithilfe von qualitativen und quantitativen Untersuchungen und wenden unter differenzierter Anleitung fachspezifische Formen zur Veranschaulichung sowie einfache Formen der Mathematisierung an.
  Prozessbezogene Kompetenzen: Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen
• recherchieren angeleitet Daten aus vorgegebenen Quellen zur Bearbeitung von Aufgaben und Problemen und ziehen einfache Schlussfolgerungen.
  Prozessbezogene Kompetenzen: Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen
• verwenden Geräte und Materialien sachgerecht.
  Prozessbezogene Kompetenzen: Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen
• erläutern durch den Vergleich von Realität und Modell dessen Möglichkeiten und Grenzen.
  Prozessbezogene Kompetenzen: Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen
• planen, protokollieren und reflektieren Arbeitsabläufe und Ergebnisse unter differenzierter Anleitung.
  Prozessbezogene Kompetenzen: kommunizieren | kommunizieren | kommunizieren | kommunizieren
• wählen aus vorgegebenen Darstellungsformen geeignete aus, um naturwissenschaftliche Sachverhalte angemessen wiederzugeben.
  Prozessbezogene Kompetenzen: kommunizieren | kommunizieren | kommunizieren | kommunizieren
• vergleichen unterschiedliche Quellen (z. B. Text, Bild, Tabelle) hinsichtlich eines vorgegebenen Kriteriums (z. B. Intention der Darstellung, Verständlichkeit) und entnehmen daraus themenbezogene und aussagekräftige Informationen.
  Prozessbezogene Kompetenzen: kommunizieren | kommunizieren | kommunizieren | kommunizieren
• verwenden Fachsprache, um naturwissenschaftliche Zusammenhänge sachgerecht zu beschreiben.
  Prozessbezogene Kompetenzen: kommunizieren | kommunizieren | kommunizieren | kommunizieren
  Übergreifende Ziele: Sprachliche Bildung
• vergleichen angeleitet die Folgen zweier Handlungsoptionen, um zu naturwissenschaftlich begründeten Entscheidungen zu gelangen.
  Prozessbezogene Kompetenzen: bewerten | bewerten | bewerten | bewerten
• nutzen Fachwissen, um Risiken und Sicherheitsmaßnahmen bei Experimenten und in Alltagssituationen in einfachen Zusammenhängen zu begründen.
  Prozessbezogene Kompetenzen: bewerten | bewerten | bewerten | bewerten
  Übergreifende Ziele: Bildung für Nachhaltige Entwicklung (Umweltbildung, Globales Lernen)
• ordnen angeleitet einzelne Aussagen zu naturwissenschaftlichen Themen nach beschreibendem oder bewertendem Inhalt.
  Prozessbezogene Kompetenzen: bewerten | bewerten | bewerten | bewerten

Inhalte zu den Kompetenzen:

• naturwissenschaftlicher Erkenntnisweg; Schwerpunkte: Hypothesen und deren Überprüfung, Dokumentation, Auswertung und Veranschaulichung
  Prozessbezogene Kompetenzen: kommunizieren | kommunizieren | kommunizieren | kommunizieren | bewerten | bewerten | bewerten | bewerten | Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen
• Entwicklung naturwissenschaftlichen Wissens: Nutzung und Auswertung unterschiedlicher Quellen und Medien zur Erkenntnisgewinnung
  Prozessbezogene Kompetenzen: kommunizieren | kommunizieren | kommunizieren | kommunizieren | bewerten | bewerten | bewerten | bewerten | Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen
• naturwissenschaftliche Arbeitsweisen (z. B. Beobachten, Betrachten, Experimentieren) und Arbeitstechniken (z. B. Messen, Berechnen)
  Prozessbezogene Kompetenzen: kommunizieren | kommunizieren | kommunizieren | kommunizieren | bewerten | bewerten | bewerten | bewerten | Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen
• sachgerechter Umgang mit einfachen Geräten (z. B. Gasbrenner, Spannungsquellen, Messgeräte)
  Prozessbezogene Kompetenzen: kommunizieren | kommunizieren | kommunizieren | kommunizieren | bewerten | bewerten | bewerten | bewerten | Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen
• Gefahrstoffkennzeichnung; Laborregeln und Sicherheitsunterweisung
  Prozessbezogene Kompetenzen: kommunizieren | kommunizieren | kommunizieren | kommunizieren | bewerten | bewerten | bewerten | bewerten | Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen
• Eigenschaften, Grenzen und Erweiterung von Modellen: Vergleich von Modelldarstellungen zum Aufbau der Materie (z. B. Teilchenmodelle, Dalton`sches Atommodell, Kern-Hülle-Modell), Zweck eines Modells
  Prozessbezogene Kompetenzen: kommunizieren | kommunizieren | kommunizieren | kommunizieren | bewerten | bewerten | bewerten | bewerten | Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen
• Anfertigung, Auswertung und Wechsel verschiedener Darstellungsformen (z. B. von Versuchsaufbauten und zur Visualisierung auf Teilchenebene); verschiedene Darstellungsformen für Moleküle
  Prozessbezogene Kompetenzen: kommunizieren | kommunizieren | kommunizieren | kommunizieren | bewerten | bewerten | bewerten | bewerten | Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen
• Reaktionsschema, Nomenklatur, Symbol- und Formelsprache: Elementsymbole ausgewählter Elemente, einfache Wortgleichungen
  Prozessbezogene Kompetenzen: kommunizieren | kommunizieren | kommunizieren | kommunizieren | bewerten | bewerten | bewerten | bewerten | Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen
• Gesundheitsbewusstsein und Verantwortung (z. B. Herz-Kreislauf-System, Atmungorgane)
  Prozessbezogene Kompetenzen: kommunizieren | kommunizieren | kommunizieren | kommunizieren | bewerten | bewerten | bewerten | bewerten | Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen

Kompetenzerwartungen

Die Schülerinnen und Schüler ...

• beschreiben Eigenschaften und Zusammensetzung der Luft mithilfe eines Teilchenmodells unter Verwendung der chemischen Zeichensprache.
  Prozessbezogene Kompetenzen: kommunizieren | kommunizieren | bewerten | bewerten

  Weitere fachliche Kategorien: Chemische Perspektive | Physikalische Perspektive
• beschreiben Luftdruck als Folge der Eigenschaft „Eigengewicht der Luft“ mithilfe des Teilchenmodells.
  Prozessbezogene Kompetenzen: kommunizieren | kommunizieren | Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen

  Weitere fachliche Kategorien: Physikalische Perspektive
• beschreiben Verbrennungsvorgänge unter Verwendung geeigneter Experimente und Modellvorstellungen, um die Voraussetzungen für die Verbrennung von Stoffen zu erläutern.
  Prozessbezogene Kompetenzen: kommunizieren | kommunizieren | Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen

  Weitere fachliche Kategorien: Chemische Perspektive
• begründen anhand lebenspraktischer Situationen die Notwendigkeit von Brandschutzmaßnahmen und erklären verschiedene Methoden der Brandbekämpfung.
  Prozessbezogene Kompetenzen: kommunizieren | kommunizieren | bewerten | bewerten | Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen

  Weitere fachliche Kategorien: Chemische Perspektive | Physikalische Perspektive
• veranschaulichen das Prinzip der Oxidation mit einem Teilchenmodell und formulieren zugehörige Wortgleichungen.
  Prozessbezogene Kompetenzen: kommunizieren | kommunizieren | Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen

  Weitere fachliche Kategorien: Chemische Perspektive
• begründen vorbeugende Maßnahmen zur Verhinderung der stillen Oxidation im Alltag.
  Prozessbezogene Kompetenzen: kommunizieren | kommunizieren | bewerten | bewerten | Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen

  Weitere fachliche Kategorien: Chemische Perspektive
• beschreiben Aufbau, Funktion und Energieumwandlung in einer Windkraftanlage, um die Bedeutung des Windes als erneuerbare Energiequelle zu erkennen.
  Prozessbezogene Kompetenzen: kommunizieren | kommunizieren | bewerten | bewerten | Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen

  Weitere fachliche Kategorien: Physikalische Perspektive

Inhalte zu den Kompetenzen:

• Eigenschaften und Bestandteile der Luft (z. B. O₂, N₂), Luftdruck, Teilchenmodell
  Gegenstandsbereiche: System | Struktur-Eigenschafts-Konzept | Struktur, Eigenschaft und Funktion | Wechselwirkung | Systeme im Gleich- und Ungleichgewicht | Wechselwirkung
• Fachbegriffe: Atom, Molekül, Verbindung, Element, Oxidation, Oxid: Metalloxid, Nichtmetalloxid
  Gegenstandsbereiche: Stoff-Teilchen-Konzept | Materie | Struktur, Eigenschaft und Funktion | Struktur-Eigenschafts-Konzept | chemische Reaktion | Materie | Energie und Reaktion
• chemische Zeichensprache: Elementsymbole bzw. Molekül- und Summenformeln von Kohlenstoff C, Eisen Fe, Stickstoff N₂, Sauerstoff O₂, Kohlenstoffdioxid CO₂, Wasserdampf H₂O, Schwefel S, Edelgase: Helium He, Neon Ne, Argon Ar, Krypton Kr
  Gegenstandsbereiche: Stoff-Teilchen-Konzept | Materie
• Voraussetzungen für die Verbrennung: Brennstoff (Zerteilungsgrad), Erreichen der Entzündungstemperatur, Sauerstoff
  Gegenstandsbereiche: Energie | Struktur, Eigenschaft und Funktion | Struktur-Eigenschafts-Konzept | Energie und Reaktion
• Explosion als Form der Verbrennung (z. B. Mehlstaubexplosionen, Explosionen von Benzin-Luft-Gemischen)
  Gegenstandsbereiche: Energie | Struktur, Eigenschaft und Funktion | energetische Betrachtung bei Stoffumwandlungen | chemische Reaktion | Energie und Reaktion
• Brandschutzmaßnahmen (z. B. Brandschutztüren, schwer entflammbares Baumaterial) und Methoden der Brandbekämpfung (z. B. Feuerlöscher, Löschdecke)
  Gegenstandsbereiche: Struktur, Eigenschaft und Funktion | Struktur-Eigenschafts-Konzept | chemische Reaktion | Energie und Reaktion
• Wortgleichungen zur Oxidation
  Gegenstandsbereiche: chemische Reaktion | Energie und Reaktion
• stille Oxidation im Alltag (z. B. Rostvorgang, Oxidation von Lebensmitteln); vorbeugende Maßnahmen (z. B. Verzinken, Antioxidantien)
  Gegenstandsbereiche: chemische Reaktion | Energie und Reaktion
• Aufbau und Funktion einer Windkraftanlage
  Gegenstandsbereiche: Energie | Wechselwirkung | Energie und Reaktion | Wechselwirkung

Kompetenzerwartungen

Die Schülerinnen und Schüler ...

• beschreiben Kernaussagen verschiedener historischer Atommodelle und beurteilen daran die Grenzen der Gültigkeit von naturwissenschaftlichen Modellvorstellungen.
  Prozessbezogene Kompetenzen: kommunizieren | kommunizieren | bewerten | bewerten
• beschreiben den Atombau nach dem Rutherford’schen Kern-Hülle-Modell, um Größenverhältnisse zwischen Atom und Atomkern zu veranschaulichen.
  Prozessbezogene Kompetenzen: kommunizieren | kommunizieren | Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen
• bestimmen mithilfe des Periodensystems die Anzahl der Elementarteilchen von ausgewählten chemischen Elementen.
  Prozessbezogene Kompetenzen: kommunizieren | kommunizieren | Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen
• beschreiben die Einteilung der chemischen Elemente in Metalle, Nichtmetalle und Edelgase sowie deren Verwendungsmöglichkeiten in Alltag und Technik.
  Prozessbezogene Kompetenzen: kommunizieren | kommunizieren | bewerten | bewerten | Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen

Inhalte zu den Kompetenzen:

• Atommodelle: Atombegriff nach Demokrit, Kugelmodell nach John Dalton, Kern-Hülle-Modell nach Ernest Rutherford
  Gegenstandsbereiche: Stoff-Teilchen-Konzept | Materie | Materie
• Begriffe: Elementarteilchen (Proton, Neutron, Elektron), Ordnungszahl, Massenzahl, Isotope
  Gegenstandsbereiche: Stoff-Teilchen-Konzept | Materie | Materie
• Periodensystem: Perioden, Hauptgruppen, Symbolschreibweise
  Gegenstandsbereiche: Struktur-Eigenschafts-Konzept | Struktur, Eigenschaft und Funktion
• Metalle (z. B. Natrium, Aluminium) und Nichtmetalle (z. B. Fluor, Chlor): Eigenschaften und Verwendung
  Gegenstandsbereiche: Struktur-Eigenschafts-Konzept | Struktur, Eigenschaft und Funktion
• Edelgase (z. B. Helium, Neon): Eigenschaften und Verwendung
  Gegenstandsbereiche: Stoff-Teilchen-Konzept | Struktur, Eigenschaft und Funktion | Struktur-Eigenschafts-Konzept | Materie

Kompetenzerwartungen

Die Schülerinnen und Schüler ...

• ordnen ausgewählte heimische Tiere wichtigen Wirbeltierklassen zu, indem sie deren Aussehen (Morphologie) und Körperbau (Anatomie) vergleichen.
  Prozessbezogene Kompetenzen: kommunizieren | kommunizieren | Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen
• vergleichen die Angepasstheit von Wirbeltieren an verschiedene Lebensräume in Bezug auf deren Fortbewegung – alternativ: in Bezug auf deren Fortpflanzung.
  Prozessbezogene Kompetenzen: kommunizieren | kommunizieren | Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen

Inhalte zu den Kompetenzen:

• Wirbeltierklassen: Fische, Amphibien, Reptilien, Vögel, Säugetiere
  Gegenstandsbereiche: Struktur, Eigenschaft und Funktion | Struktur und Funktion
• gemeinsame Merkmale: Wirbelsäule, Körpergliederung
  Gegenstandsbereiche: System | Struktur, Eigenschaft und Funktion | System | Struktur und Funktion
• Fortbewegung an Land, im Wasser bzw. in der Luft – alternativ: Fortpflanzung an Land und im Wasser
  Gegenstandsbereiche: Struktur, Eigenschaft und Funktion | Entwicklung | Struktur und Funktion | Entwicklung

Kompetenzerwartungen

Die Schülerinnen und Schüler ...

• beschreiben die Atmungsorgane und erklären ihre Funktion im Überblick.
  Prozessbezogene Kompetenzen: kommunizieren | kommunizieren | Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen
• erläutern Vorgänge bei der Atmung, indem sie die Vergrößerung und Verkleinerung des Brustraums an passenden und ausgewählten Modellen beschreiben und den Gasaustausch in der Lunge erklären.
  Prozessbezogene Kompetenzen: kommunizieren | kommunizieren | bewerten | bewerten | Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen

Inhalte zu den Kompetenzen:

• Atmungsorgane: Nasenhöhle, Mundhöhle, Kehlkopf, Luftröhre, Bronchien, Bronchiolen, Lungenbläschen, Kapillaren
  Gegenstandsbereiche: Struktur, Eigenschaft und Funktion | Struktur und Funktion
• Zwerchfell- und Rippenatmung
  Gegenstandsbereiche: Struktur, Eigenschaft und Funktion | Struktur und Funktion
• Aufgabe der Atmung: Gasaustausch
  Gegenstandsbereiche: Struktur, Eigenschaft und Funktion | Struktur und Funktion

Kompetenzerwartungen

Die Schülerinnen und Schüler ...

• beschreiben die wichtigsten Blutbestandteile und erklären deren Aufgaben.
  Prozessbezogene Kompetenzen: kommunizieren | kommunizieren | Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen
• beschreiben das Blutkreislaufsystem des Menschen und die Pumpwirkung des Herzmuskels, um die Versorgung des Körpers mit Stoffen zu erklären.
  Prozessbezogene Kompetenzen: kommunizieren | kommunizieren | Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen
• bewerten Lebens- und Verhaltensweisen unter dem Aspekt der Gesunderhaltung des Herz-Kreislauf-Systems.
  Prozessbezogene Kompetenzen: kommunizieren | kommunizieren | bewerten | bewerten

Inhalte zu den Kompetenzen:

• Blutbestandteile und deren Aufgaben: Blutplasma, rote Blutkörperchen, weiße Blutkörperchen, Blutplättchen; Notwendigkeit von Blutspenden
  Gegenstandsbereiche: Struktur, Eigenschaft und Funktion | Struktur und Funktion
• Blutkreislauf: ein Kreislauf mit zwei Schleifen (Körperschleife und Lungenschleife), Arterien, Venen, Kapillaren; Aufbau und Funktion des Herzens
  Gegenstandsbereiche: System | Struktur, Eigenschaft und Funktion | System | Struktur und Funktion
• Risikofaktoren (z. B. Fehlernährung, Rauchen) und Vorbeugung von Herz-Kreislauf-Erkrankungen
  Gegenstandsbereiche: Struktur, Eigenschaft und Funktion | Struktur und Funktion

Kompetenzerwartungen

Die Schülerinnen und Schüler ...

• beschreiben Wirkungen des elektrischen Stroms unter dem Aspekt der Energieumwandlung.
  Prozessbezogene Kompetenzen: kommunizieren | kommunizieren | Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen
• erklären den Stromfluss modellhaft im unverzweigten Stromkreis sowie die Begriffe Spannung und elektrische Stromstärke.
  Prozessbezogene Kompetenzen: kommunizieren | kommunizieren | Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen
• erklären Schaltungen, bauen diese nach und berichtigen mögliche Fehler. Dazu nutzen sie einfache Schaltpläne.
  Prozessbezogene Kompetenzen: kommunizieren | kommunizieren | Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen
• messen Stromstärke und Spannung im unverzweigten Stromkreis.
  Prozessbezogene Kompetenzen: kommunizieren | kommunizieren | Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen

Inhalte zu den Kompetenzen:

• Wirkungen des elektrischen Stroms (z. B. Licht, chemische Vorgänge); Umwandlung elektrischer Energie (z. B. in Strahlungs-, chemische Energie)
  Gegenstandsbereiche: Energie | Wechselwirkung | Energie und Reaktion | Wechselwirkung
• Modellvorstellung des elektrischen Stroms (z. B. Förderbandmodell, Elektronen im Stromkreis); Fachbegriffe: Spannung, elektrische Stromstärke, Reihenschaltung
  Gegenstandsbereiche: System | Materie | Materie | Systeme im Gleich- und Ungleichgewicht
• Schaltpläne; Schaltsymbole: elektrischer Leiter, Spannungsquelle, Glühlampe, Schalter; Strom- und Spannungsmessgeräte
  Gegenstandsbereiche: System | Energie | Systeme im Gleich- und Ungleichgewicht | Energie und Reaktion
• Messung von Spannung und Stromstärke in Reihenschaltungen; Einheiten: 1 Volt (V), 1 Ampere (A); Alessandro Volta, André Marie Ampère
  Gegenstandsbereiche: System | Energie | Systeme im Gleich- und Ungleichgewicht | Energie und Reaktion

Kompetenzerwartungen

Die Schülerinnen und Schüler ...

• erklären den Widerstand anhand eines einfachen anschaulichen Modells, leiten daraus idealisiert den elektrischen Widerstand in einem Stromkreis als Quotient aus Spannung und elektrischer Stromstärke ab und führen dazu einfache Berechnungen durch.
  Prozessbezogene Kompetenzen: kommunizieren | kommunizieren | Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen
• begründen die Auswahl eines elektrischen Leiters aufgrund des Wissens um die Abhängigkeit seines elektrischen Widerstands von den Faktoren Länge, Querschnittsfläche, Temperatur und Material.
  Prozessbezogene Kompetenzen: kommunizieren | kommunizieren | bewerten | bewerten | Erkenntnisse gewinnen | Erkenntnisse gewinnen
• begründen Sicherheitsregeln für den Umgang mit Elektrizität und Elektrogeräten im Alltag.
  Prozessbezogene Kompetenzen: bewerten | bewerten

Inhalte zu den Kompetenzen:

• Zusammenhang zwischen Spannung und Stromstärke: Ohm`sches Gesetz; Einheit: 1 Ohm (Ω); Georg Simon Ohm
  Gegenstandsbereiche: System | Energie | Systeme im Gleich- und Ungleichgewicht | Energie und Reaktion
• Widerstand eines elektrischen Leiters in Abhängigkeit von seiner Länge, seiner Querschnittsfläche sowie des Materials
  Gegenstandsbereiche: System | Energie | Systeme im Gleich- und Ungleichgewicht | Energie und Reaktion
• Gefahren im Umgang mit Elektrizität und Elektrogeräten
  Gegenstandsbereiche: System | Energie | Wechselwirkung | Systeme im Gleich- und Ungleichgewicht | Energie und Reaktion | Wechselwirkung