Fachlehrplan Musik 9 (R und M) Mittelschule, Musik, Jahrgangsstufe 9

Kompetenzerwartungen

Die Schülerinnen und Schüler ...

• singen Lieder teilweise mehrstimmig und begleiten sie in verschiedenen Besetzungen.
  Prozessbezogene Kompetenzen: wahrnehmen und erleben | gestalten und präsentieren
  DaZ:

  • Mittelschule Deutsch als Zweitsprache: 1.4.2 Eigene und literarische Texte vortragen und gestalten
    

  Übergreifende Ziele: Interkulturelle Bildung | Kulturelle Bildung | Soziales Lernen | Alltagskompetenz und Lebensökonomie
• untersuchen Inhalt und zentrale Aussagen von Liedtexten und gestalten passende eigene Textvarianten (z. B. durch das Erfinden einer neuen Strophe).
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysieren und einordnen | reflektieren und kommunizieren | gestalten und präsentieren
  DaZ:

  • Mittelschule Deutsch als Zweitsprache: 1.2.2 Kommunikationssituationen bewältigen
    
  • Mittelschule Deutsch als Zweitsprache: 2.3.3 Texte nach individuellem Sprachstand handlungs- und produktionsorientiert erschließen
    

  Übergreifende Ziele: Kulturelle Bildung | Sprachliche Bildung
  Querverweise:

  • Mittelschule Deutsch R9: 2.1 Lesetechniken und -strategien anwenden
    
  • Mittelschule Deutsch R9: 2.2 Literarische Texte verstehen und nutzen
    
  • Mittelschule Deutsch M9: 2.2 Literarische Texte verstehen und nutzen
    
  • Mittelschule Deutsch M9: 2.1 Lesetechniken und -strategien anwenden
    
• setzen die Sprech- und Singstimme rhythmisch und tonal sicher unter weitgehend eigenständiger Anwendung der erworbenen Atem- und Gesangstechniken ein.
  Prozessbezogene Kompetenzen: wahrnehmen und erleben | gestalten und präsentieren
  Übergreifende Ziele: Sprachliche Bildung
• wenden typische Spielweisen unterschiedlicher Stilrichtungen (z. B. afrikanischer oder lateinamerikanischer Musik) auf verschiedenen Instrumenten (z. B. Djembe, Cajon) weitgehend selbständig an.
  Prozessbezogene Kompetenzen: wahrnehmen und erleben | gestalten und präsentieren
  Übergreifende Ziele: Interkulturelle Bildung | Kulturelle Bildung
• vertonen Filmszenen durch einfache Improvisationen mit Stimme, Gegenständen und Instrumenten.
  Prozessbezogene Kompetenzen: wahrnehmen und erleben | gestalten und präsentieren
  Übergreifende Ziele: Kulturelle Bildung | Sprachliche Bildung
  Querverweise:

  • Mittelschule Deutsch M9: 1.1 Verstehend zuhören
    
  • Mittelschule Deutsch R9: 1.1 Verstehend zuhören
    

Inhalte zu den Kompetenzen:

• Lieder aus unterschiedlichen Bereichen (z. B. Rock und Pop, aktuelle Lieder, Gospel und Spiritual) und Regionen
  Gegenstandsbereiche: Kulturelle Zusammenhänge | Musikpraxis
  Übergreifende Ziele: Interkulturelle Bildung | Kulturelle Bildung
• Stimmbildungsübungen (z. B. zu Stimmsitz, Resonanzräumen)
  Gegenstandsbereiche: Ästhetische Erfahrungen | Musikpraxis
  Übergreifende Ziele: Sprachliche Bildung

Kompetenzerwartungen

Die Schülerinnen und Schüler ...

• analysieren das Zusammenspiel von Filmmusik und ‑handlung nach selbst gewählten Kriterien und verbalisieren ihre Erkenntnisse fachsprachlich angemessen.
  Prozessbezogene Kompetenzen: wahrnehmen und erleben | analysieren und einordnen | reflektieren und kommunizieren
  DaZ:

  • Mittelschule Deutsch als Zweitsprache: 1.1.2 Wortbausteine und Wörter als bedeutungstragende Einheiten erkennen
    
  • Mittelschule Deutsch als Zweitsprache: 2.3.3 Texte nach individuellem Sprachstand handlungs- und produktionsorientiert erschließen
    

  Übergreifende Ziele: Kulturelle Bildung | Medienbildung | Sprachliche Bildung | Alltagskompetenz und Lebensökonomie
  Querverweise:

  • Mittelschule Deutsch M9: 1.1 Verstehend zuhören
    
  • Mittelschule Deutsch R9: 1.1 Verstehend zuhören
    
• wählen Musik zur Verstärkung von Stimmungen und Handlungen in Filmszenen aus, präsentieren ihre Auswahl und erläutern sie.
  Prozessbezogene Kompetenzen: wahrnehmen und erleben | analysieren und einordnen | reflektieren und kommunizieren
  Übergreifende Ziele: Kulturelle Bildung | Medienbildung | Sprachliche Bildung
• beschreiben Gemeinsamkeiten und Unterschiede von aktuellen Filmkompositionen und klassischer Programmmusik (z. B. hinsichtlich Instrumentierung, Motivik, Wirkung).
  Prozessbezogene Kompetenzen: wahrnehmen und erleben | analysieren und einordnen | reflektieren und kommunizieren
  Übergreifende Ziele: Kulturelle Bildung | Medienbildung | Sprachliche Bildung
  Querverweise:

  • Mittelschule Deutsch M9: 1.1 Verstehend zuhören
    
  • Mittelschule Deutsch R9: 1.1 Verstehend zuhören
    
• recherchieren und präsentieren biografische, zeitliche und musikalische Hintergründe einer Komponistin bzw. eines Komponisten von Filmmusik und einer klassischen Komponistin bzw. eines klassischen Komponisten.
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysieren und einordnen | reflektieren und kommunizieren | gestalten und präsentieren
  Übergreifende Ziele: Kulturelle Bildung | Sprachliche Bildung
  Querverweise:

  • Mittelschule Deutsch R9: 1.2 Zu und vor anderen sprechen
    
  • Mittelschule Deutsch M9: 1.2 Zu und vor anderen sprechen
    
• identifizieren und vergleichen verschiedene Holzblasinstrumente, auch beim Hören eines Werkes, und stellen jeweilige Klangwirkungen gegenüber.
  Prozessbezogene Kompetenzen: wahrnehmen und erleben | analysieren und einordnen | reflektieren und kommunizieren
  Übergreifende Ziele: Kulturelle Bildung | Sprachliche Bildung

Inhalte zu den Kompetenzen:

• Musik zur Verstärkung (z. B. von Trauer, Freude, Spannung, Bewegung)
  Gegenstandsbereiche: Ästhetische Erfahrungen | Kulturelle Zusammenhänge
  Übergreifende Ziele: Soziales Lernen | Sprachliche Bildung
• Holzblasinstrumente (z. B. Querflöte, Oboe, Klarinette); Aspekte des Vergleichs (z. B. Bezeichnungen, Klangeigenschaften, Aufbau, Spielweise)
  Gegenstandsbereiche: Ästhetische Erfahrungen | Musiktheorie | Musikpraxis
  Übergreifende Ziele: Kulturelle Bildung | Sprachliche Bildung

Kompetenzerwartungen

Die Schülerinnen und Schüler ...

• imitieren, variieren und präsentieren koordinierte Bewegungen zu Musikstücken in geraden und ungeraden Taktarten bzw. mit Taktwechsel.
  Prozessbezogene Kompetenzen: wahrnehmen und erleben | gestalten und präsentieren
  Übergreifende Ziele: Interkulturelle Bildung | Kulturelle Bildung | Soziales Lernen | Alltagskompetenz und Lebensökonomie
  Querverweise:

  • Mittelschule Basissport 9 (R und M): 4.5 Sich körperlich ausdrücken und Bewegungen gestalten / Gymnastik und Tanz
    
  • Mittelschule Deutsch R9: 1.4 Szenisch spielen
    
  • Mittelschule Deutsch M9: 1.4 Szenisch spielen
    
• entnehmen komplexen Bewegungspartituren selbständig Anweisungen, setzen sie um und erstellen unter Nutzung von Fachbegriffen ausführliche Bewegungsanleitungen, um eigene choreografische Ideen in der Gruppe kritisch zu reflektieren.
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysieren und einordnen | reflektieren und kommunizieren | gestalten und präsentieren
  Übergreifende Ziele: Kulturelle Bildung | Sprachliche Bildung
• spielen eine kurze Szene aus einem Film nach, unterlegen sie mit Musik und vergleichen die gestaltete Szene (ggf. mithilfe einer Videoaufnahme) anhand selbst erarbeiteter Kriterien mit dem Original.
  Prozessbezogene Kompetenzen: wahrnehmen und erleben | reflektieren und kommunizieren | gestalten und präsentieren
  DaZ:

  • Mittelschule Deutsch als Zweitsprache: 1.6.2 Nach sprachlichen Vorlagen Szenen gestalten
    

  Übergreifende Ziele: Medienbildung | Sprachliche Bildung
  Querverweise:

  • Mittelschule Basissport 9 (R und M): 4.4 Sich an und mit Geräten bewegen / Turnen und Bewegungskünste
    
  • Mittelschule Basissport 9 (R und M): 4.5 Sich körperlich ausdrücken und Bewegungen gestalten / Gymnastik und Tanz
    
  • Mittelschule Deutsch R9: 1.4 Szenisch spielen
    
  • Mittelschule Deutsch M9: 1.4 Szenisch spielen
    

Inhalte zu den Kompetenzen:

• Volkstänze aus unterschiedlichen Kulturen (z. B. Zwiefacher, Kalamatianos)
  Gegenstandsbereiche: Ästhetische Erfahrungen | Kulturelle Zusammenhänge | Musikpraxis
  Übergreifende Ziele: Interkulturelle Bildung | Kulturelle Bildung
• Bewegungen zu Musik, z. B.
  Fortbewegung in verschiedenen Raumebenen, Kombination verschiedener Raumwege, Koordinierung verschiedener Gruppen und Solisten;
  Kombination von Schrittarten (z. B. Kreuzschritt, Polkaschritt), Sprüngen, Armbewegungen (z. B. Berühren der entgegengesetzten Schuhsohle) und Drehungen in unterschiedlichen Aufstellungsformen (z. B. Kutsche, Paaraufstellung) und Handfassungen (z. B. Hüftschulterfassung)
  Gegenstandsbereiche: Ästhetische Erfahrungen | Kulturelle Zusammenhänge | Musikpraxis
  Übergreifende Ziele: Kulturelle Bildung | Soziales Lernen
• Kriterien des Vergleichs zwischen eigener Szene und Original (z. B. Musik, Wirkung)
  Gegenstandsbereiche: Ästhetische Erfahrungen | Musiktheorie
  Übergreifende Ziele: Medienbildung | Sprachliche Bildung

Kompetenzerwartungen

Die Schülerinnen und Schüler ...

• kennen Tonika, Subdominante und Dominante als Hauptstufen einer Tonleiter und bilden darauf die entsprechenden leitereigenen Dreiklänge, um damit selbständig einfache Melodien zu begleiten.
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysieren und einordnen | gestalten und präsentieren
  Übergreifende Ziele: Kulturelle Bildung | Soziales Lernen
  Querverweise:

  • Mittelschule Musik 8 (R und M): 4 Musik und ihre Grundlagen
    
• erkennen lesend die Grundintervalle von der Prime bis zur Oktave in Notenbeispielen und benennen sie korrekt, um über eine allgemeingültige Kommunikationsgrundlage für das gemeinsame Musizieren zu verfügen.
  Prozessbezogene Kompetenzen: analysieren und einordnen | reflektieren und kommunizieren
  Übergreifende Ziele: Kulturelle Bildung | Sprachliche Bildung
• unterscheiden die Grundintervalle hörend, indem sie diese mit bekannten Liedanfängen in Verbindung bringen.
  Prozessbezogene Kompetenzen: wahrnehmen und erleben | analysieren und einordnen
  Übergreifende Ziele: Kulturelle Bildung | Sprachliche Bildung

Inhalte zu den Kompetenzen:

• Hauptstufen: I. Stufe = Tonika, IV. Stufe = Subdominante, V. Stufe = Dominante, z. B. in C-Dur: C-Dur, F-Dur, G-Dur
  Gegenstandsbereiche: Musiktheorie
  Übergreifende Ziele: Kulturelle Bildung | Sprachliche Bildung