Fachlehrplan Wirtschaft und Kommunikation R9 Mittelschule, Wirtschaft und Kommunikation , Jahrgangsstufe 9

Kompetenzerwartungen

Die Schülerinnen und Schüler ...

• setzen sicher und rationell verschiedene Programme (z. B. Textverarbeitung, Tabellenkalkulation, Desktop-Publishing, Bildbearbeitung) zur Erstellung, Bearbeitung und Gestaltung unterschiedlicher Dokumente (z. B. Urkunde, schriftliche Korrespondenz) zielgerichtet und situationsangemessen ein und verknüpfen dabei Inhalte verschiedener Programme.
  Prozessbezogene Kompetenzen: handeln | analysieren | kommunizieren | beurteilen

  Gegenstandsbereiche: mediale Grundbildung | Kommunikation und Information
  Übergreifende Ziele: Medienbildung
• fertigen mithilfe von Vorgaben einfache Formulare an und füllen Vordrucke (z. B. Onlineüberweisung, ‑bewerbung) aus.
  Prozessbezogene Kompetenzen: handeln | analysieren | kommunizieren | beurteilen

  Gegenstandsbereiche: mediale Grundbildung | Kommunikation und Information
  Übergreifende Ziele: Medienbildung

Inhalte zu den Kompetenzen:

• Verknüpfung von Textverarbeitung und Tabellenkalkulation für einfache Berechnungen (z. B. Mehrwertsteuer)
• grundlegende Seriendruckfunktionen
• Diagrammfunktionen
• Formularfunktionen: Formularfelder, Eigenschaften, Formularschutz

Kompetenzerwartungen

Die Schülerinnen und Schüler ...

• erstellen und gestalten zielgruppenorientiert umfangreiche Schriftstücke und Druckerzeugnisse (z. B. Projektmappe, Schülerzeitung) zu unbekannten Themen unter Anwendung vorhandener und frei zugänglicher Software (z. B. Open Source, Internetangebote). Dabei berücksichtigen sie allgemeine Normen und Gestaltungskriterien.
  Prozessbezogene Kompetenzen: handeln | analysieren | kommunizieren | beurteilen

  Gegenstandsbereiche: mediale Grundbildung | Kommunikation und Information
  Übergreifende Ziele: Kulturelle Bildung | Medienbildung | Sprachliche Bildung

Inhalte zu den Kompetenzen:

• Illustrationen: Diagramm
• durchgängiges Layout
• Ablage im PDF-Format

Kompetenzerwartungen

Die Schülerinnen und Schüler ...

• nutzen verschiedene Möglichkeiten der Bildbearbeitung rationell und setzen diese situationsangemessen ein (z. B. Fotodokumentation, Projektmappe).
  Prozessbezogene Kompetenzen: handeln | analysieren | beurteilen

  Gegenstandsbereiche: mediale Grundbildung | Kommunikation und Information
  Übergreifende Ziele: Kulturelle Bildung | Medienbildung
• berücksichtigen bei der Bildauswahl selbständig Lizenz- und Urheberrechte und erstellen Quellenangaben.
  Prozessbezogene Kompetenzen: handeln | analysieren | beurteilen

  Gegenstandsbereiche: mediale Grundbildung | Kommunikation und Information
  Übergreifende Ziele: Medienbildung | Ökonomische Verbraucherbildung

Inhalte zu den Kompetenzen:

• Bildbearbeitungsmöglichkeiten (z. B. Freistellung von Objekten, Gruppieren)

Kompetenzerwartungen

Die Schülerinnen und Schüler ...

• wählen ziel- und adressatengerecht digitale Präsentationsmedien (vorhandene und frei zugängliche Software) aus. Sie erstellen damit Präsentationen zu unbekannten Themen (z. B. Projekt, Schulveranstaltung) unter Einhaltung von Normen und Gestaltungskriterien.
  Prozessbezogene Kompetenzen: handeln | analysieren | kommunizieren | beurteilen

  Gegenstandsbereiche: mediale Grundbildung | Kommunikation und Information
  Übergreifende Ziele: Kulturelle Bildung | Medienbildung
• wenden weitere Funktionen von Bildschirmpräsentationsprogrammen unter Berücksichtigung rationeller Gesichtspunkte an.
  Prozessbezogene Kompetenzen: handeln | analysieren | beurteilen

  Gegenstandsbereiche: mediale Grundbildung | Kommunikation und Information
  Übergreifende Ziele: Medienbildung
• präsentieren weitgehend frei mithilfe von Notizen ihre Arbeits- und Rechercheergebnisse.
  Prozessbezogene Kompetenzen: handeln | analysieren | kommunizieren | beurteilen

  Gegenstandsbereiche: mediale Grundbildung | Kommunikation und Information
  Übergreifende Ziele: Medienbildung | Soziales Lernen | Sprachliche Bildung

Inhalte zu den Kompetenzen:

• Bildschirmpräsentation: Hyperlinks, Seitenverlinkung
• Medieneinbindung (z. B. Musik, Videos)

Kompetenzerwartungen

Die Schülerinnen und Schüler ...

• wenden weitere Formeln und Funktionen eines Tabellenkalkulationsprogramms (z. B. Bedingungen) zur Erstellung von Berechnungen sicher und zielgerichtet an und gestalten die Tabellen übersichtlich (z. B. Einnahmen und Ausgaben, einfache Zinsberechnungen).
  Prozessbezogene Kompetenzen: handeln | analysieren | beurteilen

  Gegenstandsbereiche: mediale Grundbildung | Kommunikation und Information | kaufmännische Grundbildung
  Übergreifende Ziele: Medienbildung
• stellen Zahlenwerte in Form von Diagrammen (Kreis-, Säulen- und Liniendiagramme) rationell und übersichtlich dar und passen diese individuell an (z. B. Umfrageergebnisse).
  Prozessbezogene Kompetenzen: handeln | analysieren | beurteilen

  Gegenstandsbereiche: mediale Grundbildung | Kommunikation und Information | kaufmännische Grundbildung
  Übergreifende Ziele: Medienbildung

Inhalte zu den Kompetenzen:

• absolute und relative Zellbezüge
• Arbeiten mit mehreren Tabellenblättern
• Anpassung und Gestaltung von Diagrammen
• weitere Druckfunktionen: Ausrichten von Seiteninhalten, Formeldruck
• benutzerdefinierte Zellformatierungen: Datum, Uhrzeit, Beträge

Kompetenzerwartungen

Die Schülerinnen und Schüler ...

• beschreiben die Möglichkeiten der Onlinedatenspeicherung und ‑sicherung sowie des Onlinedatenaustauschs für die Ablage privater und schulischer Dateien.
  Prozessbezogene Kompetenzen: handeln

  Gegenstandsbereiche: mediale Grundbildung | Kommunikation und Information
  Übergreifende Ziele: Medienbildung | Technische Bildung
• sind sich der Notwendigkeit von Programmupdates für ein stabiles, funktionierendes Computersystem bewusst.
  Prozessbezogene Kompetenzen: handeln | analysieren | beurteilen

  Gegenstandsbereiche: mediale Grundbildung | Kommunikation und Information
  Übergreifende Ziele: Medienbildung

Inhalte zu den Kompetenzen:

• Datensicherung
• Datenaustausch (z. B. Cloud)
• Programmdownloads und ‑installationen
• Programmupdates

Kompetenzerwartungen

Die Schülerinnen und Schüler ...

• recherchieren selbständig Informationen zu unbekannten Themen und nutzen dabei Internetangebote. Sie werten die gewonnenen Inhalte kritisch aus, übernehmen diese unter Berücksichtigung rechtlicher Aspekte (Urheberrecht, Quellenangaben) und bereiten sie für die weitere Arbeit adressatenbezogen auf.
  Prozessbezogene Kompetenzen: handeln | analysieren | kommunizieren | beurteilen

  Gegenstandsbereiche: mediale Grundbildung | Kommunikation und Information
  Übergreifende Ziele: Medienbildung | Ökonomische Verbraucherbildung
• beurteilen verschiedene Möglichkeiten des E‑Commerce (z. B. Onlinekaufhäuser, Internetauktionshäuser, Downloadportale) sowie deren Nutzen als auch Risiken.
  Prozessbezogene Kompetenzen: handeln | analysieren | kommunizieren | beurteilen

  Gegenstandsbereiche: mediale Grundbildung | Kommunikation und Information
  Übergreifende Ziele: Medienbildung | Ökonomische Verbraucherbildung

Inhalte zu den Kompetenzen:

• Internetangebote (z. B. Foren, Online-Tutorials)
• Urheberrecht und Persönlichkeitsrecht
• Vor- und Nachteile des E‑Commerce

Kompetenzerwartungen

Die Schülerinnen und Schüler ...

• planen, strukturieren und reflektieren selbständig und rationell Arbeitsabläufe mithilfe weiterer Programme und Werkzeuge (z. B. Terminplanung) aus dem schulischen und beruflichen Bereich.
  Prozessbezogene Kompetenzen: handeln | analysieren | kommunizieren | beurteilen

  Gegenstandsbereiche: mediale Grundbildung | Kommunikation und Information
  Übergreifende Ziele: Medienbildung

Inhalte zu den Kompetenzen:

• Planungsprogramme zum Strukturieren von Arbeitsabläufen, Terminplanung

Kompetenzerwartungen

Die Schülerinnen und Schüler ...

• wenden das 10-Finger-Tastschreiben für die Texteingabe im schulischen und privaten Bereich sicher, rationell und in einer Schreibgeschwindigkeit von mindestens 140 Anschlägen pro Minute an.
  Prozessbezogene Kompetenzen: handeln | analysieren | kommunizieren

  Gegenstandsbereiche: mediale Grundbildung | Kommunikation und Information
  Übergreifende Ziele: Medienbildung | Sprachliche Bildung
• erfassen verschiedene Texte in Kombination mit Ziffern, Zahlen und Zeichen unter Einbezug einschlägiger Regeln fehlerfrei.
  Prozessbezogene Kompetenzen: handeln | analysieren | kommunizieren

  Gegenstandsbereiche: mediale Grundbildung | Kommunikation und Information
  Übergreifende Ziele: Medienbildung | Sprachliche Bildung
• wenden situationsgerecht und rationell den Ziffernblock für die Eingabe von Zahlen an (z. B. Dateneingabe in einer Tabellenkalkulation).
  Prozessbezogene Kompetenzen: handeln | analysieren | kommunizieren

  Gegenstandsbereiche: mediale Grundbildung | Kommunikation und Information
  Übergreifende Ziele: Medienbildung

Inhalte zu den Kompetenzen:

• Texteingabe nach Schreibvorlage, Diktat und eigener Formulierung
• Schreibsicherheit und Schreibfertigkeit
• Fehlererkennung und ‑berichtigung
• Regeln der DIN 5008 zu den verwendeten Ziffern und Zeichen (z. B. Bankverbindung)

Kompetenzerwartungen

Die Schülerinnen und Schüler ...

• erstellen weitgehend selbständig, adressaten- und situationsgerecht E-Mails (z. B. Einladung, schriftliche Anfrage) für die Kommunikation im privaten und geschäftlichen Bereich unter Einhaltung einschlägiger Regeln.
  Prozessbezogene Kompetenzen: handeln | analysieren | kommunizieren | beurteilen

  Gegenstandsbereiche: mediale Grundbildung | Kommunikation und Information
  Übergreifende Ziele: Medienbildung | Sprachliche Bildung
• erstellen nach Vorgabe adressaten- und situationsgerecht Briefe für den geschäftlichen Bereich (z. B. Anfrage, Reiseorganisation). Dabei wenden sie einschlägige Regeln der DIN 5008 sicher an.
  Prozessbezogene Kompetenzen: handeln | analysieren | kommunizieren | beurteilen

  Gegenstandsbereiche: mediale Grundbildung | Kommunikation und Information
  Übergreifende Ziele: Medienbildung | Sprachliche Bildung
• erkennen den Rationalisierungseffekt der Seriendruckfunktion und erstellen adressaten- und situationsgerecht einfache Seriendrucke nach Vorgabe (z. B. Einladungen, Anfragen, Urkunden).
  Prozessbezogene Kompetenzen: handeln | analysieren | kommunizieren | beurteilen

  Gegenstandsbereiche: mediale Grundbildung | Kommunikation und Information
  Übergreifende Ziele: Medienbildung | Sprachliche Bildung

Inhalte zu den Kompetenzen:

• E-Mail-Versand: Fehlermeldung
• Geschäftsbrief: erweitertes Anschriftfeld, Gestaltung einer Dokumentvorlage (Briefkopf), Kommunikationsangaben
• Briefversand: Sendungserstellung bis Versand
• Seriendruck: Erstellung und Anpassung von Datenquellen (z. B. Tabelle, Tabellenkalkulation, bestehende Datenquellen, Seriendruckassistent), WENN-Bedingungen (z. B. Anreden im Anschriftfeld und im Brieftext)

Kompetenzerwartungen

Die Schülerinnen und Schüler ...

• erkennen Bedeutung und Aufbau von Inventur, Inventar sowie Bilanz und nutzen die gewonnenen Erkenntnisse bei der praktischen Umsetzung.
  Prozessbezogene Kompetenzen: handeln | analysieren | kommunizieren | beurteilen

  Gegenstandsbereiche: mediale Grundbildung | kaufmännische Grundbildung
  Übergreifende Ziele: Berufliche Orientierung
• deuten die Bilanzen gängiger Wirtschaftsbetriebe und stellen die Unterschiede dar.
  Prozessbezogene Kompetenzen: handeln | analysieren | kommunizieren | beurteilen

  Gegenstandsbereiche: kaufmännische Grundbildung
  Übergreifende Ziele: Berufliche Orientierung
• analysieren und bewerten Bilanzveränderungen und formulieren mögliche Geschäftsfälle.
  Prozessbezogene Kompetenzen: handeln | analysieren | kommunizieren | beurteilen

  Gegenstandsbereiche: kaufmännische Grundbildung
  Übergreifende Ziele: Berufliche Orientierung

Inhalte zu den Kompetenzen:

• Bedeutung und Durchführung der Inventur
• Gliederung des Inventars
• ausgewählte Wirtschaftsbetriebe im Schulumfeld
• Bedeutung und Aufbau der Bilanz

Kompetenzerwartungen

Die Schülerinnen und Schüler ...

• reflektieren und bewerten ihre persönlichen Fähigkeiten, Kenntnisse, Erfahrungen und Vorstellungen in Bezug auf berufliche Anforderungen im kaufmännisch-verwaltungstechnischen Bereich, um Entscheidungen für den persönlichen Ausbildungsweg zu treffen.
  Prozessbezogene Kompetenzen: handeln | analysieren | beurteilen

  Gegenstandsbereiche: Berufsorientierung
  Übergreifende Ziele: Berufliche Orientierung
• wenden im Rahmen eines Projekts verschiedene praktische Tätigkeiten aus kaufmännisch-verwaltungstechnischen Berufen an.
  Prozessbezogene Kompetenzen: handeln | analysieren | kommunizieren | beurteilen

  Gegenstandsbereiche: Berufsorientierung
  Übergreifende Ziele: Berufliche Orientierung
• bewerten Informationen zu beruflichen Aus- und Weiterbildungsmöglichkeiten sowie Verdienstchancen in kaufmännisch-verwaltungstechnischen Berufen vor dem Hintergrund der eigenen Berufswahlentscheidung nach ausgewählten Kriterien.
  Prozessbezogene Kompetenzen: handeln | analysieren | beurteilen

  Gegenstandsbereiche: Berufsorientierung
  Übergreifende Ziele: Berufliche Orientierung

Inhalte zu den Kompetenzen:

• berufliche Selbsteinschätzung
  Gegenstandsbereiche: Berufsorientierung
• projektspezifische Arbeitsweisen
  Gegenstandsbereiche: Berufsorientierung
• Projekt nach dem Prinzip einer vollständigen Handlung: Projektinitiative, ‑planung, ‑durchführung, ‑präsentation, ‑reflexion
  Gegenstandsbereiche: Berufsorientierung
• Aus- und Weiterbildungsmöglichkeiten
  Gegenstandsbereiche: Berufsorientierung