Lehrplan PLUS

Kompetenzerwartungen und Inhalte

Die Schülerinnen und Schüler ...

• verstehen, je nach Situation, längere und anspruchsvollere Äußerungen und Gespräche zu Themenbereichen der Jahrgangsstufe, mit einem angemessenen Anteil an unbekanntem bzw. erschließbarem Sprachmaterial, wenn in natürlicher und deutlich artikulierter Standardsprache gesprochen wird. Diese können auch Varietäten des Englischen als Weltsprache enthalten (u. a. indisches Englisch).
• entnehmen gezielt Informationen aus längeren, komplexeren Gesprächen, Äußerungen und audiovisuellem Material, um Situationen im privaten und berufsbezogenen Kontext (z. B. Telefonat, Terminabsprache, Bewerbungsgespräch) zu bewältigen. Dabei erkennen und erschließen sie Gefühle und Intentionen der Sprechenden und reagieren angemessen auf die jeweilige gegebene Situation.
• nutzen die gehörten Informationen als Basis für verschiedene, auch digitale Handlungsprodukte (z. B. Weiterverarbeitung von Informationen, Podcast, Blogbeitrag).

Kompetenzerwartungen und Inhalte

Die Schülerinnen und Schüler ...

• verstehen und erschließen längere und komplexere Texte aus den Themenbereichen der Jahrgangsstufe, die auch einen angemessenen Anteil an unbekanntem Sprachmaterial enthalten.
• erfassen Inhalt, Struktur und ggf. Aussageabsicht verschiedenartiger Textsorten (z. B. Handelskorrespondenz, Stellenanzeige, Bewerbung, Zeitungsartikel) und entnehmen diesen gezielt Informationen.
• nutzen entnommene Informationen als Basis für Entscheidungen und Handlungen (z. B. Anfertigen von Notizen, Weitergabe von Informationen).
• verstehen und erfassen altersgerechte, didaktisch aufbereitete literarische Werke in Auszügen oder ggf. als Ganzschrift. Sie erfassen die Kernhandlung und erschließen wichtige Details, auch wenn Wörter unbekannt sind.

Kompetenzerwartungen und Inhalte

Die Schülerinnen und Schüler ...

• beteiligen sich aktiv an privaten und beruflichen Kommunikationssituationen (z. B. Telefon- und Bewerbungsgespräche) und wenden dabei je nach Situation und Anlass passende sprachliche Mittel sowie Redewendungen an (z. B. geeignete Höflichkeitsformen, Anrede).
• berichten zunehmend flüssig über private und berufliche Interessen, Erfahrungen und Sachverhalte.
• tauschen im Gespräch Meinungen und Informationen zu bekannten Themen aus und begründen dabei ihren eigenen Standpunkt.
• drücken in Gesprächen und Diskussionen Gefühle und Wünsche sowie ihre persönliche Meinung zunehmend differenziert aus. Dabei gehen sie in angemessener Weise auf die Aussagen anderer Personen ein.
• nutzen ein erweitertes Repertoire an Gesprächs- und Kompensationsstrategien (z. B. aktives Zuhören, offene Fragen, Paraphrasieren/Umschreibungen, nonverbale Kommunikation).
• halten zu einem Spektrum von bekannten Themen zunehmend frei und mithilfe ausgewählter Medien eine vorbereitete, adressatengerechte Präsentation.
• nutzen ausgewählte digitale Hilfsmittel oder Nachschlagewerke selbstständig, um die Aussprache unbekannter Wörter zu klären oder Ausspracheprobleme zu vermeiden.

Kompetenzerwartungen und Inhalte

Die Schülerinnen und Schüler ...

• erstellen längere strukturierte Texte (z. B. private und berufliche E-Mails, Bewerbungsanschreiben sowie Anfragen) und füllen (digitale) Formulare aus.
• verfassen begründete Stellungnahmen sowie kreative Texte und beschreiben differenziert Meinungen, Gefühle und Reaktionen.
• halten sich an Textkonventionen (z. B. Betreffzeile und Grußfloskeln in privaten und formellen E-Mails, Formulierungen für Einleitung und Schluss in erzählenden und beschreibenden Texten) und achten auf den inhaltlichen Zusammenhang und logischen Aufbau von Texten sowie die angemessene Verknüpfung von Argumenten (Kohärenz und Kohäsion).
• wenden Rechtschreibung und Grammatik korrekt an.
• nutzen für die verschiedenen Schreibaufgaben auch ausgewählte (digitale) Hilfsmittel.

Kompetenzerwartungen und Inhalte

Die Schülerinnen und Schüler ...

• vermitteln in privaten und beruflichen Standardsituationen (ggf. auch wenn Varietäten des Englischen als Weltsprache verwendet werden), indem sie die Gesprächsinhalte sinngemäß, ggf. zusammenfassend oder vereinfachend, in der jeweils anderen Sprache mündlich wiedergeben.
• erfassen Inhalte von zunehmend längeren und komplexeren Texten (z. B. Berichte, Internetauftritte, Handelskorrespondenz), auch auditiver oder audiovisueller Art, und übertragen diese je nach Anforderung der Situation mündlich oder schriftlich, sinngemäß, ggf. zusammenfassend, in die jeweils andere Sprache. Dabei können diese Materialien auch teilweise unbekanntes Sprachmaterial enthalten.
• verwenden bei der Sprachmittlung situations- und adressatengerecht sprachliche Strukturen und reagieren in Kommunikationssituationen weitgehend spontan.
• kompensieren bei der Sprachmittlung sprachliche Defizite durch geeignete Strategien (z. B. Paraphrasieren).
• nutzen für die verschiedenen Aufgaben zur Sprachmittlung auch ausgewählte (digitale) Hilfsmittel.

Kompetenzerwartungen und Inhalte

Die Schülerinnen und Schüler ...

• verfügen über einen angemessenen Wortschatz sowie idiomatische Wendungen und Kollokationen (typische Wortkombinationen), um die kommunikativen Aktivitäten und Themen der Jahrgangsstufe sprachlich zu bewältigen.
• verwenden in der Kommunikation mit unterschiedlichen Ansprechpersonen Formulierungen und feste Wendungen situations- und adressatengerecht.
• nutzen ein breites Spektrum an Wortschatz, um sich in beruflichen Kommunikationssituationen adäquat zu äußern (Business English Communication).
• verwenden gezielt verschiedene Wortbildungsgesetze, wie den Einsatz von Präfixen und Suffixen, Zusammensetzungen, Verkürzungen sowie Ableitungen, um unbekanntes Vokabular zu erschließen.
• verfügen über weitere grammatikalische englische Fachbegriffe.

Kompetenzerwartungen und Inhalte

Die Schülerinnen und Schüler ...

• sprechen mit überwiegend korrekter Aussprache und Intonation und achten dabei auf die richtige Betonung einzelner Wörter oder Satzteile.
• lesen längere Texte verständlich und phonetisch korrekt und geben diese mit richtiger Intonation wieder.
• nutzen verschiedene digitale Medien (z. B. KI, digitales Wörterbuch, Audiodateien etc.) um Aussprache und Intonation zu erlernen, zu überprüfen und zu festigen.

Kompetenzerwartungen und Inhalte

Die Schülerinnen und Schüler ...

• stellen Beziehungen, Vergleiche und Bewertungen her:
  • so, neither, nor
  • be said to
  
• geben Aussagen und Meinungen anderer wieder:
  • reported statements
  • reported questions
  • reported orders and requests,
  
• stellen zeitliche und logische Bezüge zwischen Handlungen und Zuständen bzw. Gewohnheiten her:
  • general revision of tenses (contrast, questions)
  • general revision of adjectives and adverbs
  • used to + inf. / be used to + verb + -ing
  • have something done
  • passive voice
  
• kennen bestimmte grammatikalische Strukturen und Formen:
  • collocations
  • complex phrasal verbs
  • verb + to-infinitivel
  • verb + ing
  
• erkennen terminologische Übereinstimmungen bei der Beschreibung grammatikalischer Strukturen im Deutschen.

Kompetenzerwartungen und Inhalte

Die Schülerinnen und Schüler ...

• entnehmen selbstständig Informationen aus adaptierten Hör- und Hörsehtexten und aus authentischen Texten, markieren diese und/oder fertigen Notizen an (scanning, reading for detail, note taking). Diese nutzen sie zum Erstellen und Gestalten individueller, kreativer, auch digitaler Handlungsprodukte (z. B. szenische Gestaltung, kommentierende Textarten, wie Stellungnahme/Reportage).
• erschließen gezielt die Bedeutung unbekannter Wörter aus dem Kontext oder nutzen hierfür ihr Wissen über Wortbildung.
• setzen bekannte Techniken des Leseverstehens zum globalen und detaillierten Lesen längerer und komplexerer Texte ein (z. B. Dialoge, Sach- und Gebrauchstexte).
• verstehen und beschreiben die Kernthematik und Intention bildlicher und grafischer Darstellungen (z. B. komplexere Infografiken, Karikaturen, Diagramme).
• verfassen selbstständig unter Verwendung bekannter Strategien längere Texte, auch für mündliche Handlungsprodukte (z. B. adressatengerechte formale Anfragen und Antworten, geschäftliche Formulare/Umfragen, Vorstellen eines berufsbezogenen Themas).
• entnehmen gezielt Informationen aus verschiedenen Quellen und verarbeiten diese für die Erstellung eigener komplexer, auch kommentierender Texte. Dazu nutzen sie eigenständig unterschiedliche, in der Regel digitale, Medien zur Recherche, um gezielt Informationen zu beschaffen und diese kritisch zu bewerten (Intention von fake news).
• setzen die Phasen des Schreibprozesses selbstständig um: Notieren, Gliedern, Entwerfen, Schreiben, Überarbeiten.
• steuern mithilfe von KI und digitalen Hilfsmitteln ihre individuellen Lernprozesse und reflektieren ihren Umgang mit diesen Medien kritisch.

Kompetenzerwartungen und Inhalte

Die Schülerinnen und Schüler ...

• wählen und nutzen selbstständig die bekannten Teile des Lehrbuchs zum Nachschlagen und Vertiefen ihrer Kenntnisse.
• erweitern selbstständig ihren Wortschatz, indem sie unbekannte Wörter aus dem situativen Zusammenhang, dem sprachlichen Kontext und mithilfe von Wortbildungsgesetzen erschließen.
• verbessern ihre Sprachkompetenz, indem sie ihren Lernprozess reflektieren und die Arbeitsergebnisse auswerten.
• recherchieren selbstständig, gezielt und reflektiert Informationen sowie Daten zum Wissenserwerb.
• wählen selbstständig passende Lese- und Arbeitstechniken aus, um die geforderten Handlungsprodukte (z. B. Präsentationen, kommentierende Texte, digitale Erzeugnisse) zu erstellen.
• erstellen nach inhaltlichen und formalen Kriterien strukturierte Handlungsprodukte zu aktuellen Themen, auch aus dem beruflichen Bereich, und tragen diese ggf. zunehmend frei vor.
• wenden die bekannten Techniken zum Erlernen, Vertiefen und Wiederholen von sprachlichen Mitteln sowie die Methoden zur Selbstkorrektur an.
• nutzen eigenständig Möglichkeiten, um ihren Lernfortschritt zu dokumentieren und zu evaluieren, in der Regel digitale Produkte, z. B. Lerntagebuch, Portfolio.
• greifen weitgehend selbstständig und verantwortungsbewusst auch auf digitale Hilfsmittel (z. B. Online-Wörterbücher, KI) zur Verbesserung ihrer Kompetenzen zurück.
• verfügen über eine adäquate Feedbackkultur und leben diese.

Kompetenzerwartungen und Inhalte

Die Schülerinnen und Schüler ...

• begegnen ihren Kommunikationspartnern aufgeschlossen und kooperativ und verhalten sich in Kommunikationssituationen kulturell sensibel.
• nutzen für das Gelingen der Kommunikation bewusst kulturspezifische nichtsprachliche Mittel (Gestik und Mimik).
• nehmen sowohl Gemeinsamkeiten als auch Unterschiede im Alltag und in der Lebenswelt Jugendlicher und Erwachsener in Deutschland sowie in englischsprachigen Ländern bewusst wahr und begreifen, dass diese unabdingbar für ein friedliches, freiheitliches, demokratisches Zusammenleben sind.
• erkennen, durch ihre gewonnenen Einblicke in die internationale Arbeitswelt, die Notwendigkeit eines wertschätzenden und professionellen Umgangs auf privater und beruflicher Ebene. Sie greifen zur Umsetzung auf sprachliches und kulturelles Wissen im berufsbezogenen Kontext zurück.
• zeigen sich aufgeschlossen gegenüber dem gesellschaftlichen und kulturellen Leben insbesondere in den Ländern des Commonwealth, um die spezifischen Lebensgewohnheiten der Menschen dort zu verstehen und um Abweichungen von Normen tolerant zu begegnen.
• verfügen über grundlegende Kenntnisse zu berühmten Persönlichkeiten (z. B. Mahatma Gandhi) und landeskundlichen und gesellschaftlichen Aspekten ausgewählter Länder des Commonwealth (z. B. Ureinwohner, Migration) und zeigen dadurch ein besseres Verständnis für spezifische Gegebenheiten des jeweiligen Landes.

Kompetenzerwartungen

Die Schülerinnen und Schüler ...

• bewältigen Kommunikationssituationen zu den folgenden Themengebieten mithilfe der in den Lernbereichen 1–4 ausgewiesenen Kompetenzen:

Inhalte zu den Kompetenzen:

• Individuum und tägliches Leben:
  • digitales Zeitalter
  • Mediennutzung: Gefahren und Möglichkeiten
• Gesellschaft und aktuelles Geschehen (Schwerpunkt: Commonwealth):
  • Lebenswelt und Lebensweise von Jugendlichen und jungen Erwachsenen (z. B. Australien und Indien)
  • aktuelle Ereignisse
• Wirtschaftliche und ökonomische Aspekte - Sprachniveau/Vokabular gemäß der 9. Jahrgangsstufe:
  • Arbeitswelt
  • menschenwürdige Arbeit und Wirtschaftswachstum
  • nachhaltiger Konsum und Produktion (z. B. Fair Trade)
  • Industrie, Innovation und Infrastruktur
• Landeskunde (Schwerpunkt: Commonwealth):
  • ausgewählte Staaten bzw. Regionen, Städte, Sehenswürdigkeiten (z. B. Australien und Indien)
  • ausgewählte geschichtliche Ereignisse und Persönlichkeiten (z. B. Australien und Indien)
  • wichtige Feste und Traditionen (z. B. Walkabout, Diwali)
• weitere Interessengebiete der Schülerinnen und Schüler