Fachlehrplan Katholische Religionslehre 9 (vierstufige Wirtschaftsschule) Wirtschaftsschule, Katholische Religionslehre, Jahrgangsstufe 9

Kompetenzerwartungen

Die Schülerinnen und Schüler ...

• diskutieren Dilemma-Geschichten unter Berücksichtigung christlicher Handlungsprinzipien und Werte und werden sich dadurch ihrer zunehmenden Verantwortung für das eigene Tun bewusst.
  Prozessbezogene Kompetenzen: kommunizieren | teilhaben | urteilen
  Querverweise:

  • Wirtschaftsschule Deutsch 9 (vierstufige Wirtschaftsschule): 1.3 Mit anderen sprechen
    
• erläutern ausgehend von eigenen Gewissenserlebnissen Eigenschaften und Funktionen eines gebildeten Gewissens, insbesondere dessen unbedingten Anspruch, und beschreiben anhand von Beispielen die Tragweite von konkreten Gewissensentscheidungen.
  Prozessbezogene Kompetenzen: gestalten | kommunizieren | teilhaben | urteilen
• reflektieren und beschreiben den Zusammenhang von Gewissen und Schuld und zeigen anhand von biblischen und anderen Erzählungen Ursachen und Auswirkungen von Schuld auf.
  Prozessbezogene Kompetenzen: gestalten | kommunizieren | verstehen
• charakterisieren Schuld als Belastung und Beeinträchtigung von Lebensmöglichkeiten, beurteilen verschiedene Formen des Umgangs mit Schuld und begründen, dass Schuldeingeständnisse und Ent-Schuldigungen notwendig sind, um das Leben unbelastet fortsetzen zu können.
  Prozessbezogene Kompetenzen: gestalten | teilhaben | verstehen | urteilen
  Querverweise:

  • Wirtschaftsschule Katholische Religionslehre 8 (vierstufige Wirtschaftsschule): 2 Unfassbar und geheimnisvoll? – Von Gott in Bildern sprechen
    
• erklären die religiöse Dimension von Schuld als Sünde, begründen, warum Vergebung zu den zentralen Aufgaben der Kirche gehört, und stellen die Bedeutung des Sakraments der Versöhnung dar.
  Prozessbezogene Kompetenzen: gestalten | teilhaben | urteilen
  Querverweise:

  • Wirtschaftsschule Katholische Religionslehre 8 (vierstufige Wirtschaftsschule): 4 Jesus Christus – das Sakrament Gottes
    
  • Wirtschaftsschule Katholische Religionslehre 7 (vierstufige Wirtschaftsschule): 2 Biblische Weisungen – Orientierung für ein gelingendes Leben
    

Inhalte zu den Kompetenzen:

• Entscheidungskriterien in Konfliktsituationen: Handlungsprinzipien (Goldene Regel, Kategorischer Imperativ), Grundwerte (Freiheit, Gerechtigkeit etc), biblische Weisungen, z. B. Dekalog, neutestamentliche Gebote
• Gewissen als „Wegweiser“ und innere Beurteilungsinstanz, christlich interpretiertes Gewissen als Ort der Gottesbegegnung und Menschenwürde (Gaudium et spes 16), Notwendigkeit der Gewissensbildung, Gewissensentscheidungen gegen Widerstände, z. B. Thomas Morus, Weiße Rose
• Schuldgeschichten: Kain und Abel (Gen 4,1-16), Verleugnung Jesu durch Petrus (Lk 22,54-62), Unterscheidung von Schuld und Sünde, die sieben „Todsünden“
• Umgang mit Schuld: Reue, Bekennen, Ent-Schuldigung, Wiedergutmachung, Vergebung und Versöhnung statt Schuldverdrängung und Schuldübertragung
• biblische Antworten auf schuldhaftes Handeln (Gen 3), z. B. Jesus und die Sünderin (Lk 7,36-50), Jesus und die Ehebrecherin (Joh 8,1-11), Der barmherzige Vater (Lk 15,11-32)
• die bleibende und besondere Bedeutung des Sakraments der Versöhnung gegenüber anderen Formen der Sündenvergebung (Bußgottesdienst)

Kompetenzerwartungen

Die Schülerinnen und Schüler ...

• nehmen durch eine ganzheitliche Betrachtung der Welt die Ordnung und Faszination der Natur wahr und stellen den Schöpfungsglauben als eine Deutungsmöglichkeit der Wirklichkeit dar, um für sie einen wertschätzenden Blick zu entwickeln.
  Prozessbezogene Kompetenzen: wahrnehmen | gestalten
• erläutern die Schöpfungserzählungen als zentrales Glaubenszeugnis, beschreiben mithilfe moderner Bibelexegese ihre formalen Besonderheiten und den historischen Kontext, um zu verstehen, dass diese Texte grundsätzliche Aussagen über den Menschen, sein Gottesverhältnis und die Welt enthalten.
  Prozessbezogene Kompetenzen: gestalten | verstehen
• unterscheiden am Beispiel der Frage nach Entstehung und Sinn der Welt die verschiedenen Zugänge von Naturwissenschaft und Religion und diskutieren Möglichkeiten, wie sich beide Ansätze ergänzen.
  Prozessbezogene Kompetenzen: gestalten | kommunizieren | teilhaben | urteilen
• zeigen vor dem Hintergrund der Gottebenbildlichkeit des Menschen die Bedeutung des biblischen Auftrags auf, die Schöpfung zu kultivieren und zu bewahren, und stellen dar, wie Menschen und insbesondere sie selbst Verantwortung für die Mitwelt übernehmen können.
  Prozessbezogene Kompetenzen: gestalten | kommunizieren | teilhaben
  Querverweise:

  • Wirtschaftsschule Katholische Religionslehre 10 (zweistufige Wirtschaftsschule): 1 Grenzen erkennen – auf der Suche nach dem rechten Maß
    

Inhalte zu den Kompetenzen:

• „Wunder“ des Lebens, biblische (z. B. Ps 8) und moderne Texte (z. B. Ernesto Cardenal) zur Schöpfungsspiritualität
• biblische Schöpfungserzählungen (z. B. Gen 1,1-2,4a; Gen 2,4b-24): Aufbau, Entstehungsgeschichte, Grundaussagen, Textgattungen (Hymnus, Mythos)
• Fragestellungen der Religion und der Naturwissenschaft, Anwendungs- bzw. Orientierungswissen, Kompetenzüberschreitungen, z. B. Kreationismus (Christentum), Sozialdarwinismus (Naturwissenschaft)
• naturwissenschaftliche Theorien der Weltentstehung: Urknall- (George Lemaître) und Evolutionstheorie (Charles Darwin), Komplementarität, ethische Verantwortung des Wissenschaftlers
• Gottebenbildlichkeit des Menschen (Gen 1,26-27) und Schöpfungsauftrag: Bebauen und Behüten (Gen 2,15), Umweltschutz als christliche Aufgabe, Ursachen und Herausforderung der ökologischen Krise (z. B. Hos 4,1-3)

Kompetenzerwartungen

Die Schülerinnen und Schüler ...

• beschreiben Umgangsformen mit Sterben, Tod und Trauer und bringen eigene Antwortversuche zu dieser existentiellen Grenzsituation zum Ausdruck.
  Prozessbezogene Kompetenzen: wahrnehmen | gestalten | kommunizieren | teilhaben
  Querverweise:

  • Wirtschaftsschule Evangelische Religionslehre 9 (vierstufige Wirtschaftsschule): 3 Tod und Auferstehung
    
• geben die Passion Jesu in Grundzügen wieder, erörtern einen Deutungsansatz des Todes Jesu aus der Bibel oder Theologiegeschichte und nehmen dazu Stellung.
  Prozessbezogene Kompetenzen: gestalten | kommunizieren | teilhaben | urteilen
• geben Auskunft über Auferstehungshoffnungen in verschiedenen christlichen Zeugnissen, bringen diese in Beziehung zu den Vorstellungen anderer Religionen und erörtern das spezifisch Christliche.
  Prozessbezogene Kompetenzen: kommunizieren | teilhaben | urteilen
  Querverweise:

  • Wirtschaftsschule Evangelische Religionslehre 9 (vierstufige Wirtschaftsschule): 3 Tod und Auferstehung
    
• gestalten Bilder der Hoffnung und Zuversicht, um ihre eigene Position bezüglich eines Lebens nach dem Tod zu schärfen, und erörtern deren Bedeutung für ihr jetziges Leben.
  Prozessbezogene Kompetenzen: gestalten | kommunizieren | teilhaben
  Querverweise:

  • Wirtschaftsschule Evangelische Religionslehre 9 (vierstufige Wirtschaftsschule): 3 Tod und Auferstehung
    
• beschreiben und verstehen die Auferstehung Christi im Zusammenhang mit christlichen Endzeiterwartungen und entdecken dabei, wie davon Menschen in ihrem Handeln bewegt wurden.
  Prozessbezogene Kompetenzen: gestalten | kommunizieren | verstehen

Inhalte zu den Kompetenzen:

• Erfahrungen von Menschen mit Sterben, Tod und Trauer (z. B. Trauerphasen und Sterbeerlebnisse, letzte Worte von Sterbenden, Nahtoderfahrungen), Umgang mit Tod und Trauer, z. B. in Todesanzeigen, Grabsymbolen
• Passionsgeschichte nach Markus oder Matthäus, biblisches Verständnis des Todes Jesu (Opfertod aus Liebe, Stellvertretung, Versöhnung mit Gott, Geschenk des ewigen Lebens, z. B. Mt 26,26-29; Mk 14,22-25 Einsetzungsworte, Kol 1,18; Jes 52,13-53,12; Ps 22)
• Auferstehungszeugnisse in der Bibel (1 Kor 15,3-5.20; z. B. Lk 24,1-35; Joh 21,1-14), in Liedern (z. B. Gotteslob) und Symbolen der Kar- und Osterliturgie, Jenseitsvorstellungen in anderen Religionen
• endzeitliche Erwartungen im Kontext der Auferstehung Jesu Christi (z. B. Mt 25,31-40; Offb 21,1-6; Jes 65,17-25) und im Kontext der kirchlichen Lehre, z. B. Vorstellungen von Himmel, Hölle, Fegefeuer
• Welt- und Lebensgestaltung im Lichte christlicher Endzeiterwartung, z. B. frühchristliche Märtyrer Stephanus, Perpetua, Cyprian u.a., Maximilian Kolbe, Rupert Mayer

Kompetenzerwartungen

Die Schülerinnen und Schüler ...

• beschreiben Beispiele des unterschiedlichen Umgangs mit Andersdenkenden bzw. Randgruppen aus der Geschichte der Kirche, ordnen diese in den historischen Kontext ein und beurteilen die unterschiedlichen Sichtweisen anhand christlicher Wertmaßstäbe.
  Prozessbezogene Kompetenzen: gestalten | kommunizieren | teilhaben | urteilen
  Querverweise:

  • Wirtschaftsschule Katholische Religionslehre 7 (vierstufige Wirtschaftsschule): 4 „Dass alle eins seien“ – Verbindendes führt zusammen!
    
• erörtern im Bewusstsein des biblischen Missionsauftrags unglaubwürdige und glaubwürdige Wege, die Botschaft Jesu weiterzugeben.
  Prozessbezogene Kompetenzen: gestalten | kommunizieren | teilhaben | urteilen
• zeigen exemplarisch christliches Engagement im caritativen Bereich als eine Konstante der Kirchengeschichte sowie ihre religiöse Motivation auf und erörtern die Bedeutung für unsere Kultur.
  Prozessbezogene Kompetenzen: kommunizieren | teilhaben | urteilen
• erläutern und beurteilen die historische Rolle der Kirche in einem totalitären politischen System im Spannungsfeld von Anpassung, Selbstbehauptung und Widerstand und diskutieren, in welchen Situationen der christliche Glaube Zivilcourage fordert.
  Prozessbezogene Kompetenzen: gestalten | kommunizieren | teilhaben | urteilen
  Querverweise:

  • Wirtschaftsschule Geschichte/Politik und Gesellschaft 9 (vierstufige Wirtschaftsschule): 5 Leben zur Zeit der nationalsozialistischen Diktatur in Deutschland
    
  • Wirtschaftsschule Katholische Religionslehre 8 (vierstufige Wirtschaftsschule): 3 „Ich lege meine Worte in deinen Mund“ – Prophetinnen und Propheten
    
  • Wirtschaftsschule Katholische Religionslehre 7 (vierstufige Wirtschaftsschule): 1 Auf dem Weg – Gott suchen und finden
    
  • Wirtschaftsschule Katholische Religionslehre 7 (vierstufige Wirtschaftsschule): 3 „Bei euch aber soll es anders sein!“ – Jesu Botschaft vom Reich Gottes
    

Inhalte zu den Kompetenzen:

• unterschiedliche Sichtweisen (z. B. Franziskus – Kreuzzüge, Friedrich von Spee – Hexenverfolgung), christliche Maßstäbe: Nächsten- und Feindesliebe (Mt 5,43-48), Seligpreisungen (Mt 5,3-12), Goldene Regel (Mt 7,12), Toleranzideal (Mt 13,24-30)
• Missionsauftrag (Mt 28,19-20), Mission in Lateinamerika: gewaltsame Bekehrung der Conquista – friedliche Mission, z. B. Antonio Montesino, Bartolomé de Las Casas, Bulle „Sublimis Deus“, Reduktionen der Jesuiten
• Beispiele christlicher Caritas (z. B. Basilius der Große, Hôtel-Dieu, Vinzenz von Paul, Henry Dunant), biblische Begründung, z. B. Lk 10,25-37, Jak 2,14-26
• Kirche im Nationalsozialismus: Wahlhirtenbriefe März/Juni 1933 (z. B. Obrigkeitsdenken), Reichskonkordat, Enzyklika „Mit brennender Sorge“, Widerstand (z. B. Alfred Delp, Dietrich Bonhoeffer) oder Kirche im Kommunismus (z. B. Polen: regimetreue Priesterorganisation PAX, Enzyklika,wie „divini redemptoris“, Kirchenbau in Nowa Huta; Opposition, z. B. Jerzy Popiełuszko, Johannes Paul II.
• Anlässe für Zivilcourage, z. B. Einspruch gegen Vergötzung von Macht, Gefährdung der Menschenwürde und Einschränkung der Gewissensfreiheit

Kompetenzerwartungen

Die Schülerinnen und Schüler ...

• beschreiben die Sehnsüchte der Menschen nach Glück, Gemeinschaft und Sinnfindung und vergleichen sie mit eigenen Wünschen für ein gelingendes Leben.
  Prozessbezogene Kompetenzen: gestalten | kommunizieren | teilhaben
• nehmen den wachsenden Markt an religiösen und weltanschaulichen Sinnangeboten wahr und bewerten, inwieweit diese Angebote Menschen bei ihrer Suche nach Zufriedenheit, Heil und Spiritualität helfen.
  Prozessbezogene Kompetenzen: wahrnehmen | urteilen
  Querverweise:

  • Wirtschaftsschule Katholische Religionslehre 7 (vierstufige Wirtschaftsschule): 1 Auf dem Weg – Gott suchen und finden
    
• hinterfragen Alltagsleben und Religiosität von Mitgliedern einer neueren weltanschaulichen oder religiösen Gruppierung, beurteilen diese anhand zentraler Merkmale differenziert und zeigen Unterschiede zu kirchlichen Angeboten auf.
  Prozessbezogene Kompetenzen: wahrnehmen | kommunizieren | urteilen
  Querverweise:

  • Wirtschaftsschule Katholische Religionslehre 8 (vierstufige Wirtschaftsschule): 5 Hinduismus und Buddhismus – aus dem Rad der Wiedergeburten ausbrechen
    
• erörtern einen angemessenen Umgang mit religiösen und weltanschaulichen Strömungen und deren Anhängern und nehmen hierbei das christliche Menschenbild als Maßstab.
  Prozessbezogene Kompetenzen: kommunizieren | teilhaben | urteilen

Inhalte zu den Kompetenzen:

• Motive menschlichen Strebens nach Sinn, z. B. Suche nach Erkenntnis, Selbstverwirklichung und Erfüllung
• Sinnangebote zwischen Faszination und Gefahr: boomender Esoterikmarkt, Okkultismus und religiöse Phänomene, z. B. in der virtuellen Wirklichkeit
• Heilsangebote verschiedener Gruppierungen (z. B. Psychokulte, weltanschauliche Bewegungen), Methoden der Manipulation („Passung“), Beurteilungskriterien (Gottesbild, Menschenbild, Wertesystem, zur Problematik des Begriffs Sekte: Definition und Abgrenzung zur Kirche
• Tragfähigkeit des christlichen Glaubens für Sinnorientierung und Lebensbewältigung in der pluralistischen Gesellschaft (z. B. Wiederentdeckung tradierter Glaubenswege), Beratungsangebote